Рождения до 12 месяцев. Ребенок от рождения и до года: этапы развития по месяцам. Развитие активной речи

Вашему карапузу исполнилось 3 месяца. Все его ощущения на этой неделе уже не на уровне инстинкта, а вполне осознанные. Это касается и физического развития, и психического, и осязательных/зрительных ощущений и пр. Кроха улыбается маме, начинает «разговаривать», выражает эмоции с помощью не только крика, но и мимики, движений, различных звуков. Словом, ваш малыш подрос. И это один из самых прекрасных периодов его развития.

Рост, вес, аппетит, сон, стул 12-недельного ребенка

1. Сон
   В 3 месяца ваша кроха спит уже 16-17 часов. Иногда меньше, иногда больше (индивидуально). По-прежнему мама встает ночью на кормление, и по-прежнему более 4 часов подряд малыш не спит.
   Есть и такие чудо-богатыри, что спят беспробудно по 8 часов ночью, но это, скорее, исключение.
   Периоды бодрствования становятся все дольше. Сейчас они достигают уже 1,5-2 часов.
2. Вес
   Около 5200-5600 с прибавкой около 800 г за прошедший месяц.
3. Рост
   Около 60-62 см с прибавкой около 2,5-3 см за прошедший месяц.
4. Прибавка в параметрах окружности головы — плюс 1,5 см.
5. Кушает малыш 6 раз в сутки
   Норма разовой порции — около 150 мл.
   
   Прикормы пока не рекомендуются.
6. Кости ребенка пока еще хрупки
   Крайне важна предельная внимательность родителей в обращении с чадом. К деформации костей может привести даже несвоевременная и неправильная посадка малыша или тугое пеленание.
7. Повышенный тонус мышц к 12-й неделе уходит
   Движения осознанные, активные.
8. Прогулки должны стать доброй привычкой
   3-6 часов в день положено находиться на улице. Сильный мороз или ливень — исключение.
   При непогоде будет достаточно сна в коляске на балконе. Естественно, с учетом правил безопасности малыша.
9. Купание
   По-прежнему, каждый вечер, для особо активных и возбудимых крох — в обед.
   С детским мылом купаем дважды в неделю.
10. Уже работают слезные железы.

Что ощущает, чувствует и как общается ребенок в 3 месяца жизни

Ваш малыш уже совсем большой. Это не тот спящий «комочек» в вышитом уголке, которого только принесли из роддома. Это уже человечек, который способен осознанно двигаться и по-своему разговаривать.

Итак, чему научился маленький человечек к 3-м месяцам?

• С положения «на спинке» поворачивается налево и направо , на животик, с одного бочка на другой.
• Узнает свои ручки , знает, что они принадлежат именно ему, играет ими, изучает.
• Кисти практически открыты , пальчики согнуты лишь немного.
• Сжимает игрушку , которую ему дает мама, держит ее до нескольких минут, тянет в рот.
• Лежа на пузике, поднимает головку и держит ее (угол — 45 градусов).
• Пытается совершать ползающие движения , хотя сил на это пока не хватает.
• Если взять за ручки, подтягивается в положение «сидя».
• В вертикальном положении (у мамы на руках) головка не качается — держится уверенно.
• При поддержке подмышками опирается на стопы.
• Сует в рот только пальчики (не весь кулачок), а также мамин палец или игрушку, которую удается схватить.
• Следит за предметом , который перемещают перед его глазами, за людьми и питомцами.
• Помимо улыбки, сейчас маме приносит радость и смех карапуза. Смеется малыш также осознанно.
• Растет «лексикон» . Появляются, кроме гласных, звуки В, С и Ф. Кроха гулит и лопочет, отвечает маме, зовет ее, поет, воркует.
• Малыш запоминает ощущения от своих движений и пытается их повторить — повороты, ползание и пр.
• Прислушивается к каждому звуку , строя различные гримасы.
• Узнает маму с папой по голосам, лицам, запаху.
• Попадает руками по игрушкам, что мама вешает над кроваткой.
• Изучает все окружающие предметы , особенно его привлекают лица и крупные узоры.
• «Интересуется» музыкой — любит и спокойную классическую, и просто мобиль над кроваткой.

Стоит обратиться к педиатру, если ваша кроха…

1. Не может поднять головку на 5 см (с положения на животе) и удерживать ее.
2. Находясь в вертикальном положении, не может удержать головку .
3. Лежа на пузике, не приподнимается , опираясь на предплечья.
4. Не тянется к яркой игрушке, которую видит возле себя.
5. Не ищет глазами источник звука и не следит за перемещаемой погремушкой.
6. Не улыбается , когда мама с ним разговаривает.

Правила ухода за малышом в 12 недель: как справиться с возникающими проблемами?

Если вы еще не установили для карапуза четкий режим дня, срочно этим вопросом займитесь. Режим сна и питания крайне важен для правильного развития чада (да и маминого спокойствия).

• Лучшее время для отхода к ночному сну — с 19.00 до 20.30.
  Также стоит планировать и дневной сон. Ритуал перед сном должен повторяться изо дня в день, чтобы малыш к нему привык. Важна последовательность и добрая правильная привычка.
• С утра обязательно будите свое чадо
  В одно и то же время. Особенно, если ребенок спит более 10 часов.
• Нерегулярные кормления
  Малыши не могут просить есть по расписанию. Они могут просить еду в любое время. И, если первые пару месяцев вы шли крохе навстречу, сейчас пора «перевоспитываться» и укладываться в рамки режима.
  Особенно, учитывая тот факт, что между кормлениями ребенок к груди просится от тоски по маме, а не от голода. Отклонения от графика в установленном режиме допустимы лишь на 20-30 минут.
• Колики
  Увы, пока еще эта проблема не ушла целиком. Поэтому не забываем укладывать малыша перед кормлением на пузико, гладить животик по часовой стрелке, поить специальным чаем и держать «солдатиком» после обеда/ужина.
• Протирайте глазки чада по утрам
  Делать это следует стерильным ватным тампоном (предварительно смочите в чистой воде).
  Направление — от внешнего к внутреннему краю.

Наиболее остро в этот период стоит проблема реакции организма на прививку.

Как раз в 3 месяца (по желанию мамы) здоровому карапузу положена плановая вакцинация (прим. коклюш, дифтерия, столбняк и полиомиелит).

И реакция на нее бывает совершенно разной. Обычно после прививки повышается температура, начинается боль в мышцах и сонливость, возможна и аллергическая реакция.

Симптомы уходят за 2-3 дня. Но маме следует быть внимательной, ведь то, как отреагирует организм, никому неизвестно.

Не помешает также заранее выяснить, что можно и чего нельзя делать до и после прививки.

Развитие трехмесячного новорожденного в игре

Учитывая, что ваш карапуз уже способен хватать игрушки и тянуть их в рот, а также легко переворачиваться, пора немного пересмотреть вопросы безопасности. То есть оградить малыша от опасных предметов и обезопасить от падения с высоты.

А чтобы усовершенствовать полученные навыки, следует добавить в режим дня несколько полезных упражнений .

1. Стимулируем перевороты Кроха — в положении «на спине». Поднимаем его правую ножку и нежно ведем налево, «перекидывая» через тело. Данный элемент — самый сложный для карапуза во всем процессе переворота. Поэтому ваша задача — помочь ему в тренировках.
2. Стимулируем ползание Тут все просто: укладываем кроху на коврик (на полу) пузиком. Впереди него раскладываем яркие игрушки и помогаем своей ладонью, от которой оттолкнуться гораздо легче. Коврик можно приобрести специальный, развивающий, хотя это и не обязательно. Нежелательно делать это на диване, потому что нужна более твердая поверхность, чтобы малыш имел больше возможностей для отталкивания.

• Игры пока короткие и простые
  Достаточно 15 минут. Если малыш устал раньше, «сворачивайтесь», пришло время отдыха.
• Речевое развитие
  Сейчас важно развивать «словарный запас». Наиболее успешно такие уроки проходят с помощью потешек, прибауток, песенок.
  Все фразы произносите четко, чтобы малыш слышал их и видел ваш рот во время произношения.
• Массаж
  Помимо традиционного массажа, сейчас время наступило для развития мелкой моторики (непрерывно связанной с речевым аппаратом).
  Поэтому массажируем стопы и ладошки, делаем пальчиковую гимнастику, трогаем и щупаем различные фактуры.
  Используем шарики-ежики, вкладывая в ладошку малышу, поочередно — в левую и правую. Зажимаем такой шарик между его ладошками, и нежно крутим.
• Найдите книжку с крупными и схематичными рисунками (либо нарисуйте сами)
  Показывайте ребенку эти картинки, в обязательном порядке проговаривая каждую деталь рисунка.
• Читайте вашему чаду
  Неважно, что это будет — книга о вкусной и здоровой пище, стихи Ахматовой или сказки (малыш пока еще не понимает сути текста). Главное, как именно вы будете проговаривать слова.
  Ребенок уже понимает ритм языка, и ваши «чтения» станут еще одним кирпичиком, заложенным в фундамент речевого и психоэмоционального развития.
• Закаливающие процедуры
  Без них тоже не обойтись, если вы хотите, чтобы малыш рос выносливым и здоровым.
  Из наиболее популярных процедур: обтирания влажным полотенцем, воздушные ванны, постепенное снижение температуры воды в ванной на полградуса (до разумных пределов, конечно).
• Развиваем координацию движений
  Сейчас кроха с удовольствием тянется к игрушкам, развешанным мамой над кроваткой. Вешайте их так, чтобы карапуз мог дотянуться.
  Только не простые колечки/шарики, а игрушки, которые издают звуки. Тогда у карапуза будет больше стимула к ним тянуться.

Время бежит незаметно. Совсем недавно ваш карапуз появился на свет, и вы носили на руках маленький комочек. Теперь его не узнать: малыш кардинально изменился внешне, он многое умеет и понимает. Развитие ребенка в 12 месяцев еще больше направлено на познание окружающего мира. Этот период является переходным, поэтому в некоторой степени сложен для малыша и родителей.

В 12 месяцев ребенок имеет вес 9.5 – 10.5 кг (±1 кг) и рост 74 – 76 кг (± 3 см). Прибавка массы и длины тела существенно не отличается от предыдущего месяца.

Что умеет нового в двенадцать месяцев ваш малыш?

1. Ходит за ручку или самостоятельно. Но может продолжать активно ползать на четвереньках.
2. Ребенок в 12 месяцев может одной ручкой взять два маленьких предмета, а двумя – три или горсть.
3. Уверенно подает предмет взрослому и отпускает его. Умеет захватить пуговицу на вашей одежде при помощи согнутых большого и указательного пальцев.
4. Малыш уже может приседать или садиться без опоры.
5. Моторное развитие ребенка в годик позволяет ему построить башенку из нескольких кубиков и надевать кольца на палочку.
6. Малыш продолжает осваивать жесты, кроме тех, что уже усвоены (см. ребенок в 10 и 11 месяцев), еще может: послать воздушный поцелуй (если вы его научите), поцеловать маму, дует на горячее.
7. В 12 месяцев ребенок делает попытки кушать ложкой самостоятельно, при условии, что вы ему это показываете и позволяете сделать самому.

Что нового в психическом развитии:

• К году ребенок понимает более 20 слов и знает названия предметов, которые видит вокруг каждый день. Произношение слов пока отдаленно напоминает должное, могут переставляться местами слоги, не все буквы выговариваются. Малыши вкладывают несколько значений в одно слово.
• Ребенок в 12 месяцев начинает тянуться к другим ребятишкам, но пока не умеет общаться без конфликтов.
• Теперь кроха хорошо понимает, как и с кем в семье можно себя вести. Он чувствует мягкость матери и позволяет себе шалить или даже манипулировать ею. Знает, что с папой такое не прокатит.
• С ребенком к 12 месяцам становится все сложнее играть, он может устанавливать какие-то свои, не приемлемые для вас, правила в играх и упорствовать в том, что делать нельзя: кидаться песком, дергать за хвост кошку.
• У детей примерно с этого возраста начинает проявляться долговременная память. Малыши могут запомнить, что происходило вчера или несколько дней назад. Есть люди, которые уже будучи взрослыми, способны вспомнить себя в годик.
• Когда малыш слушает музыку, то пытается подпевать, а стоя – пританцовывать.
• Выполняет простые просьбы. (см. ребенок в 11 мес.)
• Приблизительно, начиная с 9-го месяца, но чаще всего в один год, у детей может наступить трудный переходный момент, когда они становятся будто не похожими на себя и кардинально меняются – это кризис первого года. Как он проявляется:
  • Трудновоспитуемость (непослушание, упрямство);
  • Резкое повышение самостоятельности (отказ от помощи);
  • Обидчивость и плаксивость;
  • Противоречивое поведение (ребенок может раздражаться, когда что-то не получается и ждать помощи от вас, но сразу отказаться от нее).

У любой мамы возникают вопросы: почему ребенок начал так себя вести? Что это: вредность или я его избаловала? Не стоит слишком переживать и бурно реагировать на перемены. Вот причины, из-за которых меняется поведение малыша:

• У ребенка постепенно формируется воля, которая все чаще начинает сталкиваться с волей взрослого, из-за чего возникает протест со стороны малыша.
• Мироощущение ребенка с 12 месяцев полностью меняется: он осознает первые признаки того, что он отдельная личность, что родители – это взрослые, которым позволено больше, чем ему.
• С приобретением все большего количества навыков, у ребенка растет уверенность в себе, и он все больше проявляет самостоятельность. В то же время, малыш пока не может оценивать адекватно свои возможности, распределять силу, предвидеть ситуацию. Поэтому ребенок как бы переоценивает себя и из-за этого терпит неудачи, которые, конечно же, выводят его из себя. Ребенок не может принять мысль: «что у него не получается сделать то, что хочется, ведь мама это умеет».
• Запреты воспринимаются ребенком как препятствие взрослыми к познанию им мира.

Тест на развитие детей в 12 месяцев:

• Малыш уже должен уметь ползать, стоять с поддержкой и сделать несколько шажков, если вы держите его за ручки.
• Ребенок в 12 месяцев должен использовать 1 – 2 жеста: махать ручкой, кивать «да» или «нет».
• Ребенок должен говорить хотя бы одно осмысленное слово: мама, папа.
• Должен уметь выполнить простые просьбы: дай, возьми.
• Кроме того, должны присутствовать навыки, полученные в предыдущих месяцах. (см. ребенок в 10 и 11 мес.)
• К концу первого года у ребенка должен быть хотя бы один зуб или набухшая десна – свидетельство того, что зубик растет.

Если хоть по одному из пунктов теста результат отрицательный, то обязательно нужно посетить детского врача.

Развитие ребенка по месяцам. 1 год / 12 месяцев видео

Режим – сон и питание

Родители многих годовалых детей сталкиваются со сменой режима. Приходится это делать потому, что теперь ребенка становится трудно уложить днем в такое же время, поэтому дневной сон приходится отодвигать. Так проявляют себя «совы», которые утром просыпаются в 9 – 10 часов, а днем укладываются в 14 – 15 часов. Таким образом, получается, что такие дети начинают спать днем один раз по 2 – 3 ч, примерно с 14 до 17 часов, а ночной сон у них начинается только в 22 часа или даже позднее.

Мамам на заметку!

Девочки привет) вот не думала, что и меня коснется проблема растяжек, а еще буду писать про это))) Но деваться некуда, поэтому пишу тут: Как я избавилась от растяжек после родов? Очень буду рада, если и вам мой способ поможет...

В связи с этим приходится приучать малыша к другому режиму питания. Если ребенок перешел на один длинный дневной сон, то пять раз покормить его не получится. Такие малыши кушают 4 раза, например: завтрак в 9.00, в 13.00 — обед, в 17.00 – полдник и ужин в 21.00.

Если режим вашего малыша не подвергся изменениям, то все остается по-прежнему. (см. ребенок в 11 мес.)

Как помочь малышу развиваться

• Продолжайте периодически носить ребенка на руках. (см. «холдинг» ребенка в 10 мес.)
• Развитие ребенка в годик все так же направлено на совершенствование речи и мелкой моторики, поэтому продолжайте занятия, которые развивают эти функции. (см. ребенок в 10 и 11 мес.)
• Самый главный навык, который сейчас приобретает ваш кроха – это ходьба. Как бы вам не захотелось, чтобы ребенок начал ходить, важно, чтобы он был к этому готов. Если малыш освоил ползание и с легкостью передвигается, то можно подталкивать его к тому, чтобы он начинал ходить, но отучать ползать его не нужно. Для этого:
  • Поместите любимые игрушки малыша на доступную для него высоту. Как только вы заметите, что малыш встал и тянется за предметом, перенесите его чуть подальше от ребенка, чтобы кроха проделал несколько шагов сторону цели. Не торопите малыша, опорно-двигательный аппарат постепенно привыкает к новым нагрузкам. Увеличивайте расстояние постепенно.
  • Когда ребенок научится проделывать самостоятельно подряд несколько шажков от опоры до опоры, создайте ему несколько таких целей в виде игрушек. Пусть малыш переходит от одной опоры до другой: от стула к кроватке, от кроватки к креслу.
  • Очень часто малышу мешает сделать первый шаг чувство неуверенности и страх потерять равновесие. Дайте малышу в руки игрушку для равновесия, отойдите на пару шагов и попросите принести вам предмет. Многим деткам этого достаточно, чтобы осмелиться ходить самостоятельно.
  • Когда ходите гулять с ребенком, обращайте внимание ребенка на других детишек, которые уже ходят. Чужой пример заразителен.
  • Не злоупотребляйте ходунками, они могут сформировать неправильную осанку (). Лучше использовать игрушки-каталки или вожжи. Поддерживайте малыша за предплечья или кисти, но не за подмышки. Когда кроха сможет делать несколько шагов самостоятельно, можно страховать сзади, поддерживая за капюшон. Теперь старайтесь меньше пользоваться коляской.
  • Падения – важная составляющая в процессе обучения ходьбе. Не бросайтесь к нему сразу же после падения, пусть малыш сам попробует встать. Помогайте, если ребенок действительно не может встать или ударился и заплакал.
  • Если у вас есть, где походить по травке, по песку или просто по земле, то будет полезным выпускать погулять ребенка босиком. По жесткому полу учить ходить малыша нужно только в специальной детской обуви. Причина в том, что при ходьбе в стопе напрягаются определенные группы мышц, что происходит только при передвижении по естественным поверхностям (земля, песок, камушки). Когда ребенок ходит по жесткому полу, то стопа расслаблена или не полностью напряжена, что приводит к различным нарушениям в походке и голеностопе. Следует заметить, что первые башмачки должны быть не просто тапочками или нарядными босоножками, а ортопедически правильными ботинками. Желательно, чтобы они были на шнуровке и с высоким задником — для устойчивой фиксации голеностопа и с каблучком 5 мм — для профилактики плоскостопия. Конечно, не нужно держать постоянно ребенка в ботинках, но когда малыш учится ходить – одевайте.

Читаем статью

Вашему ребенку исполнился год, и он сделал первые самостоятельные шаги. Держите фотоаппарат наготове: ведь малыш каждый день преподносит что-то новое!

В год ребенок больше бодрствует: перерывы между сном могут достигать 4-5 часов. Он не хочет проводить время в кроватке, когда вокруг так много интересного! Тем более что он уже может самостоятельно добраться в любое место, если что-то привлечет его внимание.

Показатели нормы*. Возраст ребенка - 1 год	Нижняя граница нормы	Верхняя граница нормы
Вес мальчиков, кг
Вес девочек, кг
Рост мальчиков, см
Рост девочек, см
Окружность головы мальчиков, см
Окружность головы девочек, см

*Данные указаны согласно центильным таблицам отечественных педиатров

Что умеет ребенок в 1 год?

- ходить, держась за опору;

- делать шаги без опоры; если держать его за ручку, то может даже немного пробежаться;

Называть по именам всех членов семьи (только на свой лад);

Произносить отдельные простые слова, хорошо понимая их значение;

Выполнять с игрушками различные действия (катать, толкать, качать).

Кризис первого года

В 12 месяцев у ребенка наступает кризис первого года. Заканчивается младенчество и начинается раннее детство. Ребенок в год уже многому научился, стал подвижным маленьким человеком, имеющим собственное мнение. Психологи называют такие признаки переходного периода:

Ребенок капризничает, отказывается от того, что предлагают родители, упрямится;

Любимое слово - «нет» («неть!»);

Ревнует к остальным членам семьи;

Боится оставаться один даже на минуту.

Годовалый ребенок истерит без оснований, родители пытаются успокоить чадо, но нередко сами срываются на крик. Сохраняйте спокойствие и не наказывайте малыша. Дайте ему возможность проявить свою индивидуальность. Для этого пересмотрите окружение ребенка, расширьте поле его самостоятельной деятельности. Установите нерушимые запреты - не более трех, больше он не запомнит. Все, что ребенку запрещено - уберите подальше, не провоцируйте малыша. Не вырывайте предметы у него из рук, учитесь договариваться, меняться.

Если уговоры не действуют, не настаивайте, это только усугубит ситуацию, лучше отвлеките ребенка (в этом возрасте дети легко переключают внимание).

Если ребенок в 1 год катается по полу и барабанит руками и ногами, единственное, что вы можете сделать - лишить актера публики. Отнесите его в безлюдное место, он быстро успокоится.

Развивающие игры для детей 1 года

В год ребенку очень нравятся небольшие предметы. Конечно, с ними ему можно играть только под присмотром мамы или папы. Для развития мелкой моторики полезно погружать ручки в рис или гречку. Пусть годовалый ребенок потренируется брать крупинки двумя пальчиками

В 12 месяцев малыш уже способен сам собрать пирамидку: подобрать кольца по размеру и уверенно накинуть их на основание. Теперь родителям необязательно показывать ребенку, что нужно делать. Можно «руководить» им лишь с помощью слов. Малыш все понимает!

Двенадцать - тринадцать месяцев - возраст, когда многие дети делают первые шаги. Это одно из самых радостных моментов в жизни родителей и самого ребенка. Если ваш ребенок к году уже научится топать самостоятельно, от души поздравляем вас! Запомните эти дни, вы будете вспоминать их, когда ваш сынок или дочка пойдет в первый класс, принесет первую пятерку, сообщит вам о том, что выходит замуж (женится) - все начинается с первого самостоятельного шага.

Развитие речи ребенка в 1 год: первые слова

Обычно в возрасте около года ребенок произносит 6-10 слов, среди них: «мама», «папа», «баба», «ав-ав», «дай».

Предлагаем вам поиграть с годовалым ребенком в игру, развивающую речь: сначала покажите ему игрушку, назовите ее, затем спрячьте ее под платком и спросите, что там лежит? Ребенок наверняка попытается назвать игрушку и затем попросит: "Дай!".

Упражнения для детей в 1 год

1. Канатоходец

Положите на пол толстый канат (подойдет также гимнастическая палка). Поставьте на него ребенка боком и поддерживайте его за руки либо за талию. Позже вы можете просто подстраховывать малыша - он пойдет самостоятельно. Маленький канатоходец будет делать небольшие приставные шаги.

Упражнение учит годовалого ребенка держать равновесие. Кроме того, это отличная профилактика плоскостопия. Во время такой зарядки напрягаются мышцы ног (особенно боковые).

2. Разноцветные шаги

Приготовьте картонные круги разных цветов. Разложите их на полу на небольшом расстоянии друг от друга. Держите ребенка за руки и учите его переступать с кружка на кружок. Позже используйте для упражнения разные геометрические фигуры одного цвета. Комментируйте каждый шаг малыша! Выполняя с годовалым ребенком это упражнение, вы достигаете сразу две цели: он совершенствует свое умение ходить и запоминает цвета и формы.

Что делать, если в 1 год:

- ребенок не ходит

Некоторые дети делают первые шаги в 10 и даже 9 месяцев, но это не ориентир для других детей. Конечно, родителям хочется, чтобы их малыш улавливал все с первого раза, делал успехи каждую неделю, и чтобы он точно был не хуже других. Родительский страх за то, что ребенок может что-то упустить в развитии не дает покоя ни самим взрослым, ни их ребенку. Лучшее средство успокоиться - заглянуть в таблицу развития ребенка первого года жизни. Большинство детей начинает ходить после года, в 12,5-14 месяцев, а некоторые и в 1,5 года. Это никак не отражается на умственных способностях ребенка. А если ваш ребенок много ползает на четвереньках, то у него может долго не возникнуть желания променять этот удобный, надежный способ передвижения на ходьбу.

Случается, что ребенок уже предпринял попытку ходить, но упал и это его напугало. Значит, торжественный момент придется отсрочить, пока он снова не наберется смелости.

Болезнь, долгое прорезывание зубов тоже не способствуют освоению новых навыков.

Ребенок может начать ходить раньше года или позже, главное, чтобы он развивался по своему заданному природой графику. Не торопите его, иначе это может привести к неврозам.

- не получается отучить ребенка от бутылочки

Бутылочка для годовалого ребенка связана не только с питанием. С нею он успокаивается, настраивается на сон. В первые 2 года жизни ребенок испытывает непреодолимую тягу к деятельности. Его руки все время к чему-то тянутся, от этого устает не только вы, но и подчас сам малыш. Бутылочка с соской, сам процесс сосания в некоторой мере удовлетворяет стремление к активности, одновременно успокаивая ребенка. Питье из чашки не дает такой эффект.

Не отнимайте у годовалого ребенка такой нужный предмет, придет время, он сам откажется от бутылочки. Однако следите, чтобы малыш не засыпал с бутылочкой, это очень опасно!

Если ребенок в год совсем отказывается есть с ложки и просит жидкую кашу из соски, не нервничайте. Приучайте ребенка постепенно. Натощак предлагайте ребенку продукты кусочками, из красивой тарелки, пусть он перекладывает кусочки из одной чашки в другую, изучает еду. Это отвлечет ребенка от привычной соски.

В бутылочку годовалому ребенку наливайте только воду и напитки, все в ограниченном количестве, иначе он не проголодается. Вся остальная еда пусть присутствует только в тарелке и чашке.

Дети, которые долго едят из бутылочки, больше подвержены кариесу молочных зубов. Обязательно чистите зубы ребенку два раза в день.

- ребенок часто просыпается по ночам и плачет

С года до полутора лет многие дети переживают боязнь разлуки. Особенно это проявляется по ночам. Не оставляйте его в одиночестве, не приучайте таким образом ребенка засыпать самостоятельно, этим вы наносите вред его психике. Если ребенок в год боиться темноты, купите ночник, светящиеся наклейки, посидите с ребенком. Уходите, когда он еще не спит, но уже очень сонный, оставляйте дверь открытой, чтобы малыш мог слышать, что вы тут, рядом, моете на кухне посуду.

Если ребенок просыпается среди ночи и зовет вас, не игнорируйте его просьбы! Даже если вам кажется, что вы и так проводите с ним достаточно времени днем. Ребенок должен знать, что вы всегда рядом и всегда придете на помощь.

Если это не помогает, и годовалый ребенок плохо спит, тревожится по ночам, проконсультируйтесь у детского невролога. Возможно, он назначит легкие успокоительные или отвары трав для крепкого сна.

Малышу пошел 12-ый - последний месяц младенчества. За первый год жизни ребенок прибавляет в весе около 7 кг и вырастает на 25 см.

Существенные изменения наблюдаются и в психическом развитии ребенка. Масса мозга увеличивается в 3,5 раза по сравнению с новорожденным состоянием. Значительно увеличивается мозжечок, - отдел мозга, отвечающий за координацию и развитие общих движений малютки, моторику пальцев рук. Начинает развиваться активная речь, появляются первые осознанные слова и простейшие обобщения. Малыш уже более понятлив и "управляем" при помощи слов. Вместе с тем, дитя становится и более подвижным, активно учится ходить.

Малыш 12 месяцев. Фото - фотобанк Лори

Увеличивается время бодрствования малютки с 2-х часов (как было в предыдущий микропериод - от 6 до 9 мес.) до 2,5-5 часов. Это связано с тем, что возрастает работоспособность и выносливость его нервной системы. Малыш уже способен заниматься со взрослым, выполняя несложные, но результативные действия с кубиками, шарами, кольцами и пр.. Ребенок, например, снимает и надевает на палочку кольца большого размера; складывает в корзиночку грибочки; вытаскивает из ведерка шарики и скатывает их с лоточка. В режиме дня годовалого ребенка выделяют три периода бодрствования, когда можно организовать игры-занятия: с 6.30 до 9.00 (9.30); с 11.30 до 14.00 (14.30); с 16.00 до 19.00 (19.30) часов.

На протяжении 12-го месяца, в поведении малыша происходят существенные изменения. Значительно возрастает его самостоятельность. Вы почувствуете, что у ребенка возникает потребность проявлять все большую и большую активность.

Родителям следует знать, что в этот период закрепляются и совершенствуются навыки и умения, приобретенные на 10-м и 11-м месяцах жизни. У малыша возникает потребность повторять и повторять все то, что он уже умеет. Например, в 11 месяцев ребенок научился делать первые самостоятельные шаги, держась за опору, а на 12-м - он начинает ходить более уверенно, только слегка придерживаясь за опору, а затем и без нее, самостоятельно.

Малютка уже ориентируется среди предметов, выделяя некоторые из них по форме. Например, находит шарики и отличает их от кубиков или выбирает кольца из груды "кирпичиков" и т.п. Он узнает знакомые игрушки на картинке: показывает пальчиком названный взрослым предмет. Дитя реагирует на просьбу взрослого, понимает обращенные к нему просьбы: "найти", "принести", "дать", "положить на место" и т.п.

Годовалый малыш запоминает имена близких людей, знает имена животных, живущих рядом (например, кошка Мурка или собачка Альма).

К началу 2-го года лексикон ребенка состоит из 6-10 слов, которые он произносит сознательно. Конечно, это лепетные слова, состоящие из двух одинаковых слогов (например, "ма-ма", "па-па", "ба-ба", "га-га", "ля-ля", "ав-ав", "топ-топ"), а так же короткие звукосочетания типа "дай", "на", "вот".

Количество понимаемых слов в 5-6 раз больше, чем ребенок может употребить в активной речи. Малыш понимает слово "нельзя", если родители употребляют его в нежелательных для ребенка ситуациях. Однако его чувства еще не подчиняются разуму, отсутствует волевое поведение, поэтому часто он бывает непредсказуем в своих действиях для взрослых, непосвященных в тонкости раннего детства. Следует учитывать, что общение с ребенком СТРОИТСЯ на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе. Это значит, что взрослый выводит ребенка из трудных, а порой и опасных ситуаций не уговорами или угрозами, а конкретно, практически оберегая его, наблюдая за его действиями и поведением, прогнозируя ситуацию в целом. Например, если дитя увидит блестящий предмет, будь то зеркальце или утюг, то обязательно сделает попытку схватить его рукой, не представляя последствий. Малыш может стянуть со стола салфетку вместе с чайным прибором, сунуть пальчик в дверную щель, схватить за хвост собаку и т.д. Родители должны оберегать малыша, не наказывать, а отвлекать от нежелательных действий, говорить "нельзя".

Иногда, видя как сын или дочь "расправляются" со всем, что попадает к ним в руки - рвут, мнут, бросают на пол, родители хватаются за голову и помещают неутомимого проказника, в манеж. Кажется, выход найден... Но, не тут-то было! Через 5-7 минут дитя громким плачем заявляет о своем неудовольствии, и вы не знаете, что делать: уступить ему или проявить родительскую волю. Скажем прямо, ни в первом, ни во втором случае ситуация не выигрышная ни для матери, ни для ребенка. Почему? В первом случае вы демонстрируете малютке, что его крик -- самое действенное средство добиться желаемого. Это начало капризов. Во втором -- совершаете не меньшую ошибку, испытывая его нервную систему -- ему действительно не стоит проводить основное время бодрствования в манеже.

Мудрая природа заложила в ребенка сенсомоторную потребность в движении и действиях с предметами, необходимость воспринимать их свойства, эмоционально-чувственно познавать мир и ориентироваться в нем. Вот почему его нельзя лишать радости знакомства с окружающим, ограничивать в движениях и освоении пространства , как бы это не было трудно! Иначе мы, взрослые, посягаем на его здоровье и не обеспечиваем полноценное психическое развитие. Так называемый, кризис ребенка первого года, как раз и связан с недостаточностью двигательной активности, "сенсорным голодом", т.е. отсутствием впечатлений из окружающего мира, скудостью предметно-пространственной среды и отсутствием достаточного общения со взрослыми.

КРИЗИС первого года проявляется в поведении малютки. Он выражается в нервозности ребенка, его крике, неповиновении взрослому, упрямстве и капризах и является, зачастую, следствием неправильно организованной жизни малыша в целом. Дитя проказничает в тех случаях, когда родители оставляют его без внимания. Ведь сейчас он не может обходиться без взрослого, занять сам себя, безропотно сидеть, пережидая, когда мама переделает домашние дела и поиграет с ним.

Следует помнить, что вы его альфа и омега в освоении окружающего мира. От вас зависит физическое и психическое здоровье крохи! Именно поэтому маме дается государственный отпуск по уходу за ребенком.

Положа руку на сердце, скажем маме: в первую очередь занимайтесь ребенком, оставив все другие "неотложные" дела. Уборка, стирка, мытье полов - подождет. Вы успеете это сделать, когда дитя будет спать. А, еще лучше, если вам помогут домашние - все должны быть заинтересованы в психофизическом благополучии малыша, потому что запаздывающее психическое развитие малютки наверстать значительно труднее.

Большое заблуждение считать, что кризис развития ребенка первого года, -- явление неизбежное. Это не так. Кризис происходит только в том случае, если врожденные потребности развития своевременно не удовлетворяются взрослым. Иными словами, кризис возникает, когда потребности малыша вступают в противоречие с его возможностями: хочет что-то сказать, но еще не владеет речью, хочет что-то достать, но не дотягивается; хочет пройти несколько шагов и... падает, и так почти во всем. Невольно задумаешься: легко ли быть маленьким? Вместе с тем, как считают психологи, именно это противоречие между потребностями и возможностями крохи и является движущей силой его психического развития. Ребенок продолжает осваивать мир не смотря ни на что , можно сказать, идет через тернии к звездам! Перед этим упорством мы, взрослые, должны склонить головы. Родителям важно понимать процесс становления психики малыша, потому что страшно не само противоречие между потребностями и возможностями ребенка, а его неразрешенность, отсутствие понимания и помощи со стороны взрослых членов семьи. Вот почему рядом с маленьким тружеником всегда должен находиться мудрый и терпеливый помощник.

Если мама и папа знают, чем и как заниматься с малышом, умеют руководить его поведением и эмоциями, общаться с крохой, доставляя друг другу радость, - в их жизни всё происходит правильно. И никакого кризиса не будет.

На что обратить особое внимание родителям на 12-м месяце жизни ребенка

Обратите внимание насколько более осмысленно и дольше ваш малыш стал наблюдать за стайкой купающихся в луже воробьев или за проезжающим самосвалом. Да, и вы сами, попадаете в "прожектор" детских глаз: дитя наблюдает за вашими реакциями, действиями и эмоциями в той или иной ситуации. Через родительское отношение к тому или иному явлению он начинает понимать и осваивать окружающий его мир, входить в социум.

В этот период жизни малыш еще не отделяет себя от взрослого, ухаживающего за ним, его собственное "я" только начинает складываться. Дитя копирует и действия, и эмоции взрослого, можно сказать "отражает" их.

Следует всячески поощрять и практиковать ситуации наблюдения , когда ребенок замирает, наблюдая действия взрослого, выполняющего какую-либо работу или видит что-то необычное, новое в своем окружающем. В эти моменты не стоит его отвлекать, потому что так начинает формироваться концентрация внимания и самая элементарная самоорганизация, правда, пока что на рефлекторной, ориентировочной основе, т.е. непроизвольном интересе ко всему новому, попадающему на глаза. Когда непроизвольный интерес у малыша проходит, мама, может вновь привлечь его внимание к наблюдению, дать краткие и очень понятные пояснения того, что видит ребенок, называть предметы и действия. Например, "Да, дядя красит... Красит забор" или "Бабушка кормит птичек", или "Мальчик играет в мяч" и т.п.

Необходимо обогащать игровую практику ребенка, инсценируя действия с сюжетными игрушками. Такие показы из одного-двух актов демонстрировались ребенку и ранее, в 10-11 месяцев. Тогда они носили чисто эмоциональный характер (например, куколка едет на лошадке или зайка играет на барабанчике и т.п.). На 12-м месяце эти показы приобретают новый акцент: теперь взрослый старается перевести в игровой план ту или иную ситуацию, которую малыш наблюдал в действительности . Например, он видел как бабушка кормила на улице голубей. Дома мама показывает ему игрушечных птичек, которых "кормят", "поят водичкой", "пускают полетать". В завершение показа можно спеть про них песенку: "птички летели, на головку сели, ладушки запели". В другом случае, после наблюдения за машиной, с которой сгружали кирпичи, дома можно нагрузить кубиками игрушечную машинку, отвезти ее в другую часть комнаты, построить из кубиков башенку. Показы, отражающие реальную практику жизни, формируют отражательную способность мозга, а следовательно, развивают наглядно-действенное мышление, свойственное этому периоду детства.

К сказанному выше следует добавить, что особое значение приобретают показы на кукле последовательности действий человека, раскрывающие и отражающие логику поведения взрослого. Например, если кукла "хочет спать", ее укладывают в кроватку, накрывают одеяльцем, поют колыбельную песенку. Если кукла пришла в гости, ее угощают едой, приглашают играть и танцевать. При купании куколки понадобится мыло и мочалка, ванночка с водичкой, а затем полотенце. Собираясь на прогулку, куклу одевают в пальто, заворачивают в одеяльце, сажают в саночки. Взрослый, в игровых показах отражает жизнь самого ребенка , чем способствует развитию речи и мышления. Такие инсценировки наглядно раскрывают ребенку функциональные действия человека: для еды нужна ложка, для мытья - мыло, для причесывания - расческа.

Развитие речи и ее понимание, по-прежнему остается ведущей линией в этот период. На 12-м месяце жизни взрослый стремится вступить с ребенком в "диалог" , используя все доступные для малютки средства: жесты, мимику, лепетные слова, звукоподражания. Общение с ребенком должно носить "двусторонний" характер. Это значит, что мама не только говорит сама, называет предметы и действия с ними, но и ожидает "ответа" от малыша в любой форме.

Продолжается практика освоения ручных операций с дидактическими игрушками и предметами. Ученые доказали, что эти действия благотворно влияют и на развитие речи малыша. Новым может стать включение в практику предметов быта, например, дитя собирает шарики в маленький бидончик, опускает в водичку дуршлаг, наблюдает как вода убывает через дырочки. Следует практиковать показ, так называемых, орудийных действий, когда малыш учится выполнять какую-либо задачу, воздействуя предметом на предмет, используя при этом подручные средства -- палочки, молоточек, сачок, совочек и т.п. Мама показывает, как из-под дивана можно достать шарик, прикатив его палочкой, подтянуть за веревочку машинку, переместить игрушку-каталку с помощью рукоятки и т.д. Именно в этих действиях ребенок приобретает опыт "человеческого" взаимодействия с окружающим его предметным миром.

К концу 12-го месяца родителям следует начать перестраивать отношения с малышом. Организуйте их так, чтобы не вы делали что-то за малютку, а совместно с ним выполняли то или иное действие, решали задачи. Это, так сказать, каркас, на который вам предстоит настраивать красивое, надежное здание ваших отношений в ближайшем будущем. Как бы ни был мал ребенок, старайтесь не делать за него то, что он уже может выполнить сам. Однако всегда следует помнить о возрастных возможностях крохи.

После любого показа действий, мама предоставляет малышу возможность повторить их. Конечно, помощь взрослого в этих случаях не исключается.

Следует помнить, что эмоциональное общение с малюткой не утрачивает своей актуальности. Не скупитесь на проявления своей любви. Малышу недостаточно того, что его только учат, холят, кормят. Ему нужны ваши любящие глаза, ваши ласковые руки, ваши нежные слова и целующие губы. Ребенку необходимо чувствовать, что он является для вас бесконечной ценностью, не сравнимой ни с какими сокровищами мира. Ваша любовь помогает ему "познать" себя и "утвердить" собственную значимость в этом мире. Так дитя начинает постигать собственное "я" и зарождается его личность. А это, пожалуй, самое главное в развитии малютки в конце младенческого периода детства.

Развитие и воспитание ребенка: 12-й месяц жизни

Ведущие линии развития Познавательное развитие Социальное развитие Речевое развитие Моторное развитие Педагогическая направленность Сенсорное воспитание и развитие действий с предметами Эмоциональное воспитание в процессе общения со взрослым Ознакомление с окружающим миром. Развитие подготовительных этапов речи Развитие общих движений и действий рук Мини-программа 12-го месяца жизни 1. Продолжать совершенствовать восприятие предметов, обладающих «комплексом» свойств: цвет, форма, величина, положение в пространстве, вес, динамичность, упругость, объемность, звуковая характеристика, фактура и т.п... 2. Развивать сенсорную память, организуя игры-занятия ребенка с знакомыми и незнакомыми предметами (игрушками). Учить находить знакомые предметы по просьбе взрослого, т.е. по названию действия с ними, например, «Позвени бубном… Как ты умеешь?» «Где барабанчик? Как ты умеешь стучать? Тук-тук! Вот так!» 3. Расширять опыт практических действий с дидактическими и образными игрушками. Увеличить их ассортимент, подбирая по различным свойствам, на которые взрослый хочет обратить внимание малыша (например, шары - большой и маленький, мишки - белый и черный и т.п.). 4. Развивать интеллект ребенка: мыслительные операции с предметами. Формировать устойчивость действий с предметами на непроизвольном интересе к новизне их свойств. 1. Продолжать формировать доверие к окружающему. 2. Развивать эмоциональный мир и чувства ребенка. 3. Раскрывать мотивацию действий людей (например, моем руки - будем кушать; одеваем пальто - идем гулять; заиграла музыка - танцуем и т.п.) 4. Подчеркивать результативность мотивированных действий (например, руки мыли - они стали чистыми; ребенок оделся - ему тепло; собачку покормили - она сыта и т.п. 1. Развивать понимание речи взрослого (обогащать пассивный словарь ребенка). 2. Развивать активную речь ребенка (расширять активный словарь). 1. Продолжать совершенствовать общую двигательную активность, координацию движений. 2. Развивать ходьбу. 3. Развивать чувство равновесия при ходьбе, перемене направления движения. 4. Продолжать формировать координацию действий рук и мелкую моторику пальцев. Задачи 1. Расширить ассортимент дидактических игрушек и материалов для игр-занятий: ввести наряду с объемными (шар, куб, призма и т.п.), плоскостные геометрические фигуры (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник и т.п.). Использовать модули для вкладывания по форме. 2. Обогатить практический опыт действий с объемными и плоскостными материалами, устраивая игры-занятия с игрушками и картинками. 3. Учить находить знакомый предмет на картинке. Сопоставлять реальный предмет с его изображением. Называть ребенку знакомые предметы, используя «лепетные» слова типа: «Ляля» - кукла, «Коко» - курочка и т.п. 4. Разыгрывать показы с игрушками. Развивать наглядно-действенное мышление, вводя в игры-занятия элементы практических действий, предлагая ребенку раскладывать предметы на части (анализ), соединять их (синтез), сравнивать («такой же»).; простейшие обобщения в речи и способах действия. 5. Развивать отражательную способность центральной нервной системы, организуя показы с образными игрушками, состоящими из «цепи» действий (например, кукла потеряла платочек - собачка нашла и принесла). 1. Расширять социальные контакты ребенка с посторонними людьми в запланированных и случайных ситуациях (поликлиника, магазин, транспорт и т.п.). 2. В повседневной жизни, в присутствии ребенка, поддерживать микроклимат хороших отношений с окружающими. 3. Своим примером учить добрым взаимоотношениям в семье и обществе. 4. В игровых показах с куклой отражать социальные ситуации, имевшие место в опыте ребенка (кормление, одевание, сон и т.п.) 5. Демонстрировать в присутствии ребенка гуманное отношение ко всему живому (животные, птицы, растения и пр.). 1. Продолжать развивать речевой слух ребенка, используя ситуации игровых показов с предметами. 2. Продолжать в игровых показах формировать речевую практику, называя предметы и действия с ними. 3. Наряду с общеупотребительной лексикой, использовать лепетный словарь самого ребенка (, «ля-ля», «ав-ав» и т.п.). 4. Практиковать игровые показы, сопровождающиеся коротенькими сценками с куклой, включающие образец диалога с ребенком. 5. Побуждать ребенка к активной речи в повседневной жизни, используя его активный словарь (8-10 слов), эмоционально поддерживать ребенка доступными средствами (вокалом, лепетом, жестами и т.п.) Общие движения 1. Учить ребенка ходить самостоятельно, без опоры. 2. Побуждать его выполнять при ходьбе простые поручения (состоящие из одного действия): «Дай», «Положи», например, шарики в бидончик, «Принеси их». 3. В процессе ходьбы предлагать малышу изменять направление движения, ориентируясь на предметы (шарики, машинки и т.п.), расположенные в разных местах ковра (пола). Действия руки 1. Побуждать выполнять знакомые (уже разученные) действия с кубиками, шариками, кольцами). 2. Учить выполнять действия, захватывая предметы «щепотью» - тремя пальцами. Реализация мини-программы и задач воспитания 12-го месяца жизни Взрослый предоставляет ребенку большую самостоятельность в играх-занятиях с дидактическими игрушками.развивает активную ориентировку: ожидание, поиск, предположение (прогнозирование) результата. Мама стремится вызвать у малыша чувство радости, удовлетворения от игры и достижения определенного практического результата: собрана пирамидка, раскрыта матрешка, собраны шарики, построена башенка и т.п.. Примерные игры-занятия Занятие 1 Цель . Совершенствовать зрительное и слуховое восприятие, развивать ориентировочную активность: ожидание, поиск, предположение (прогнозирование)при выявлении скрытых свойств предметов. Учить целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям с предметами: прикладывании к уху, рассматривании частей и т.п. Учить элементарному обобщению - умению переносить способы действий с одним предметом на другой. Продолжать развивать координированные движения рук, мелкую моторику пальцев. Материал . Матрешки, колокольчики (или гремящие шарики), укрепленные на ленте (длиной 30-40 см, шириной 3-4 см). Колокольчик опускается в нижнюю часть раскрытой матрешки, где зависает на ленте. Концы ленты равномерно раскладывают по сторонам нижней половины матрешки и зажимают верхней половинкой. Затем связывают над матрешкой. Получается петелька из ленты, которая нужна, во-первых, для того, чтобы укрепить внутри нее игрушку, во-вторых, облегчить открывание матрешки, потянув за ленту вверх. Мама готовит 2-3 игрушки: в одну из трех матрешек вкладывается лента без колокольчика. Ход занятия . Мама усаживает малыша за столик. На котором стоят матрешки с лентами. Взрослый берет первую матрешку за петельку и направляет к ребенку «скачками», т.е. поднимая и опуская над столом с продвижением вперед. «Пошла матрешка к Сашеньке» - говорит взрослый. Во второй части занятия мама встряхивает матрешку и обращает внимание на звук изнутри: «Что там?» Взрослый учит обследовать предмет: проводит рукой по его поверхности, прикладывает к уху и т.п. Затем предлагает малышу действовать самостоятельно, наблюдая за ним.. В третьей части занятия (если у малыша это не получается непроизвольно) взрослый показывает, как потянуть за ленту раскрыть матрешку. «Колокольчик!» - говорит он, когда малыш откроет игрушку. Мама закрывает половинки матрешки, а колокольчик отдает ребенку, предлагает, поиграть, походить с ним, ведь ребенок не может долго сидеть за столом. Четвертая часть занятия повторяет первую: с середины стола к ребенку «идет» вторая матрешка, в которой нет колокольчика. Пятая часть занятия повторяет вторую. При встряхивании игрушки мама комментирует результат действий малыша: «Тихо! Не слышно динь-динь» Малыш открывает верхнюю часть игрушки и не обнаруживает колокольчика. Мама закрывает ее, а ленточку отдает малышу. В последней части занятия мама предоставляет малютке возможность самостоятельно повторить все этапы ориентировочно-исследовательской деятельности. Дитя уже знает секрет игрушки и способ его обнаружения. Он переносит разученные действия на другой предмет. Когда интерес к матрешкам и колокольчикам угаснет, мама показывает, как матрешки прячутся одна в другую. Варианты. Аналогичные занятия можно проводить с коробочками, бочонками, раскладными яичками и другими игрушками, состоящими из двух раскладывающихся частей. В них можно положить различные предметы, например, в яички - цыпляток, куколку, в коробочки - шарики, машинки и др. Занятие 2 Цель Познакомить малыша с геометрическими формами - круг, квадрат овал, прямоугольник. Учить его ориентироваться среди геометрических форм, используя игровой метод обучения. Включить эту игровую задачу в понятный для малыша сюжет. Материал . Пакет (30х20 см). Каждая сторона пакета одноцветная, например, зеленая и красная. насквозь На одной стороне пакета делаются прорези, например, три круга радиусом 4 см. На другой стороне - квадраты 4х4см. Внутрь пакета вкладывается белый лист, который позволяет на одной стороне видеть белые круги на красном фоне, на другой - белые квадраты на зеленом фоне. Это «окошки». К каждому окошку вырезается «крышка» из картона того же цвета, формы и величины, так, чтобы положив ее на соответствующее окошко, получался одноцветный фон - «окошки закрыты». Ход занятия . В первой части занятия мама показывает ребенку мышек, которые сидят за «окошками» в своих норках. Во второй части - взрослый убирает мышек (побежали погулять) и показывает их норки, ориентируя малыша на форму (круг или квадрат). Обводит пальчиком ребенка отверстие, дает в руки соответствующую «крышку» которая не только закрывает норку, но и сливается по цвету с общим фоном. «Это круг» (квадрат), - поясняет взрослый. В третьей части - мышки «прибегают домой», каждая в свою «норку». Взрослый на глазах у ребенка распределяет их по норкам и закрывает крышечками: «мышки спрятались». В четвертой части занятия можно разыграть сюжет: мышки вышли побегать, кот хочет их поймать, но мышки прячутся в свои домики (норки), которые закрываются соответствующими крышками. Кот уходит, обманутый проворными мышками. Пояснение :. Подобные занятия с разными сюжетами можно устраивать ребенку в течении 2-го года жизни. Для первых игр достаточно познакомить малыша с одной формой.На последующих с другими, поочередно каждой, а затем сопоставляя их. Занятие 3 Цель. Познакомить ребенка с предметом и его изображением (картинкой). Учить его рассматривать игрушку и картинку. Вначале малыш должен научиться узнавать знакомый предмет на картинке. Материал. Знакомые ребенку предметы (игрушки), например, шарик или мяч, пирамидка, (яблоко, морковка), т.е. очень простые объекты наблюдения. Ход занятия . В первой части занятия мама показывает и называет предмет, дает его в руки ребенку. Во второй части - мама показывает картинку, на которой изображен данный предмет. Далее, сопоставляя предмет и картинку, называет. Пояснение: на первых занятиях целесообразно работать с одной картинкой и одним предметом. Занятие 4 Цель . Продолжать знакомить ребенка с объемными геометрическими фигурами, например, с кубами. Можно сделать из них башенку. Материал. Кубики одноцветные - 6 шт., игрушки: флажки, укрепленные на катушках. Ход занятия . Мама предлагает малышу построить башенку и украсить ее флажком. Взрослый строит башенку из 3-х кубиков, накладывая один на другой. Затем ставит на башенку флажок: «Мы украсили башенку», - поясняет свои действия. Затем мама просит малыша построить башенку, помогает ему. Малыш сам украшает башенку флажком. Можно построить башенку из 6-и кубов и украсить ее. Занятие 5 Цель. Подводить ребенка к самостоятельному выполнению двухактных действий (соединение - разъединение предметов). Развивать умение действовать кончиками пальцев. Стимулировать активное подражание действиям взрослого, умение переносить знакомые способы в новую ситуацию. Материал. Панель с отверстиями и различные игрушки-вкладыши для заполнения отверстий (примерно 8-10 предметов). Ход занятия . Мама ставит перед малышом панель с втулками (елочками, грибками и т.п.). Такой же комплект находится у взрослого. Он показывает, как отсоединять втулки от панели, сопровождая действия пояснениями. Во второй части занятия малыш действует самостоятельно, активно подражая взрослому. В третьей части занятия мама вставляет в панель втулки (грибочки). Просит малыша помочь ей. Затем малыш пытается действовать самостоятельно. Варианты. Те же действия осуществляются с аналогичными пособиями и игрушками: с елочками, винтиками (катушками для ниток, распиленными поперек), веретенцами, скатанными из плотной цветной бумаги, вырезанной предварительно в виде растянутого треугольника (флажок длиной 25-30 см, шириной у основания 4-5 см), шариками, конусами, расположенными заостренной частью вниз и т.п. Контакты ребенка со взрослыми интенсивно развиваются. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе расширяется содержание «делового» общения. В процессе наблюдений и игр-занятий с предметами-орудиями и игрушками ребенок начинает входить в социальный мир. Занятие 1 Цель. Продемонстрировать ребенку бытовые действия взрослых, живущих с ним рядом (кто что делает?). Приучать его к наблюдениям, которые могут носить случайный характер или быть заранее организованы. Материал. А) Молоток и гвоздики у папы (дедушки) для ремонта игрушки или предмета домашнего обихода (табурета, скамейки и т.п.) Б) Деревянный (пластмассовый) молоточек для ребенка. Ход занятия Мама обращает внимание на звуки, доносящиеся из кухни или другой комнаты «Слышишь «Тук-тук»? Кто там стучит? давай посмотрим». 1. Обыгрывается ситуация ориентации: «Кто стучит? Кто делает «Тук-тук?»«Что папа делает? Алеша хочет посмотреть», - поясняет мама. Второй взрослый вступает в разговор, кратко мотивируя свои действия. Например «У Алеши машинка сломалась (пауза). И далее: «Машина не едет без колес. Демонстрация.» 3. Взрослые располагаются так, чтобы ребенку было удобно наблюдать починку игрушки. Папа (дедушка) показывает молоток и гвозди, говорит: «Молоток, «Тук-тук». Дает возможность послушать стук молотка (несильный), просит ребенка повторить удары детским молотком. 4. Наблюдение ремонта игрушки. Взрослый выполняет действия в замедленном темпе и кратко комментирует. 5. Папа акцентирует внимание ребенка на результате своего труда: «Машинка поехала! Все колеса на месте». Отдает ребенку исправленную игрушку, «Би-би-би» - показывает образец звукоподражания, просит малыша повторить, как сигналит машина. 6. Мама учит ребенка словам благодарности, принятым в общении людей: «Спасибо, папа (дедушка), спасибо! У машинки теперь есть все колесики! Слово «Спасибо» малыш сказать не сможет, но поблагодарить за доброе дело сумеет. Возможно повторит: «Да-да» или «Па-си» или «Си-бо». Важно, чтобы мама подхватила его слово: «Да! Спасибо!» 7. Папа (дедушка) дает малышу деревянный молоточек (игрушка «верстачок»)и предлагает постучать. Показывает, как забивают гвозди. Малыш стучит молоточком по верстачку и столбикам, которые при его ударах опускаются в лунки верстачка. Аналогичные наблюдения можно провести, договорившись с бабушкой (тетей, сестренкой): «Пойдем, посмотрим, что делает бабушка?» (вяжет, моет посуду и т.п.) Обязательно акцентируйте внимание на результате этих действий: «Бабушка связала носочки» или «Сестра сшила Саше фартучек» и т.п. Занятие 2 Цель. В игровой форме показать ребенку социальную ситуацию сочувствия (и помощи нуждающемуся в них. Воспитывать понимание чувства благодарности за помощь. Разыграть с игрушками ситуацию преподнесения подарка и т.п. Материал. Иллюстрации к стихотворению А. Барто «Мишка». Мишка-игрушка, бинтик, кусочек ватки. 1. Мама медленно читает на память стихотворение «Мишка», (медленно, делает паузы, показывает иллюстрации).2. Сопоставляется реальная игрушка и картинка. Примечание. Игрушка ребенка остается без изъяна. 3. Мама разыгрывает ситуацию с Мишуткой: лечит ему лапку. «Полечим Мишутку» - поясняет она и кладет кусочек ваты, бинтует Мишутке лапку. Мама просит ребенка: «Пожалей Мишу! У него лапка болит (пауза). Погладь его!» (Пауза). «Хороший, хороший Миша!» 5. Мама разыгрывает ситуацию выздоровления Мишутки. Радуется результату: «Мы полечили - и лапка больше не болит». Предлагает ребенку снять с лапки бинтик. Миша благодарит ребенка: «Спасибо Сашенька (пауза) Спасибо!» 6. Мишутка танцует. Мама напевает веселую мелодию. Предлагает малышу позвенеть бубном (колокольчик, металлофон)7. В конце игры-занятия мама предлагает что-нибудь подарить Мишутке, например, новые штанишки и курточку (Мишку переодевают). Мама разыгрывает ситуацию: Мишка смотрится в зеркало, радуется и благодарит за обновки. Примечание . В конце 12-го месяца следует постепенно вводить ребенка в социальный мир, раскрывать на понятном ему уровне человеческие взаимоотношения, обогащать чувства ребенка. Занятие 3 Цель. Использовать ситуации поздравления и преподнесения подарка кому-то из членов семьи, например, маме по случаю какого-либо праздника или дня рождения. Значительно совершенствуется понимание речи, обращенной к ребенку. И все же, взрослому необходимо придерживаться определенных методических рекомендаций, чтобы малыш понимал вас. Ваша речь должна быть артикуляционно правильной, без искажения звуков. Это важно, т.к. мы развиваем речевой слух малыша. В этот период ребенок может повторять за взрослым новые звуки и слова сразу, едва услышав их. Поэтому ему необходим правильный речевой образец. Артикуляция только складывается, и малыш, как правило, коверкает слова, пытаясь повторить их за взрослым. . Например говорит «яка» вместо «яблоко», «гона», - вместо «огонек», «кука» - вместо «кукла» - и т.п. Но, даже такие «слова»к концу 12-го месяца удаются не каждому малышу. Взрослый должен называть все предметы и игрушки, которые попадают в руки к малышу. Новым является то, что мама показывая предмет в действии, называет и действие с ним, по сути, строит 2-х словное предложение, состоящее из подлежащего и сказуемого например, «шарик катится» или «кукла пляшет», и т.п. Для развития активной (разговорной) речи мама продолжает вводить в общение с ребенком облегченные (лепетные) слова (например«гу-ли», «ав-ав», «ку-ка» и т.п.), употребляя их с общепринятыми в качестве пояснения. Взрослый, проводя игру-занятие или просто общаясь с малюткой, говорит не торопясь. Скрытый период «приема» информации, даже в самой лаконичной форме, у ребенка значительно более длительный, чем у взрослого. Поэтому необходимо продлевать во времени обращение к ребенку, делать паузы и, конечно, повторять сказанное 2-3 раза. Для малыша очень важно наглядное сопровождение (показ) всего того, о чем дитя слышит и с чем встречается в первый раз. Следует побуждать его находить знакомые предметы по просьбе взрослого, а незнакомые выделять из их числа. При этом незнакомый предмет (игрушка) должен быть один среди 3-4 знакомых, и желательно, резко контрастировать с ними (например, три белых зайчика и одна черная собачка). Взрослый по-прежнему активно задает вопросы малышу. Но теперь, наряду с «Где?», «Что это?», «Кто это?» звучат вопросы, ставящие ребенка в ситуацию выбора из 2-3 предметов. Например: «Где Зайка, а где Киска?» и т.п. Ни смотря на то, что ребенок мал, взрослый старается мотивировать свои действия в речи.. Перед ребенком выстраивается «логика» человеческого поведения и функций предметов (что для чего нужно). Конечно, всеми этими «тонкостями» малыш в полной мере овладеет на 2-3-м году, но начало закладывается уже в конце младенчества. В каждой игреи занятии мама повторяет (закрепляет) освоенное и включает новые названия предметов и действий с ними. Занятие 1 Цель . Показать ребенку знакомые игрушки, повторить их названия. Материал. Перчаточная кукла-Петрушка. Взрослый надевает игрушку на руку. Погремушка, барабанчик. Ход занятия . 1. Знакомство с Петрушкой. Петрушка называет малыша по имени, здоровается с ним. Мама от своего имени и от имени ребенка здоровается с Петрушкой. 2. Петрушка показывает свой наряд. Мама называет кукольную одежду все части одежды (штанишки, рубашку, поясок, сапожки, колпачок). 3. Петрушка играет с малышом, показывает ему погремушку, взрослый называет предмет и побуждает ребенка к звукоподражанию: «Ди-ди-динь!». Затем показывается барабанчик. Взрослый показывает, как Петрушка стучит в барабанчик. Побуждает к звукоподражанию: «Та-та-та». 4. Сопоставление игрушек: «Где погремушка - «Ди-ди-динь», «А где барабанчик - «Та-та-та»?» - обращается к малышу мама. Пояснение . На следующем занятии можно включить игру с колокольчиком («Бом-бом») и деревянными ложками («Тук-тук»). 5. Петрушка танцует под веселую мелодию, которую напевает взрослый. Малыш хлопает в ладоши. 6. Мама просит малыша помахать ручкой Петрушке: «До свидания», повторяя за взрослым эту фразу так, как у него получается или только жестом. Занятие 2 Цель. Развивать активную речь. Показывать знакомые ребенку игрушки. Побуждать «отвечать» на вопросы «Где?» «Что это?», «Кто это?» доступными для малыша средствами. Материал. Круглая коробка, подвешенная на шнуре между двумя стульями (привяжите ее к планке, расположенной на их спинках). Набор 8-10 игрушек по10-12 см. Ход занятия . 1. Игрушки на глазах малыша складывают в коробку, при называют этом каждую называют. Мама закручивает шнурок., Коробка крутится, а затем останавливается. Ребенок по одной выбирает игрушки. и называет каждую. Взрослый вводит облегченные (лепетные) слова «Ав-ав», «Би-би», «Ля-ля» и др) Повторение 1 и 2 частей. Мама побуждает ребенка «отвечать» ей всеми доступными для него средствами жестом, вокалом, лепетным словом, словами Занятие 3 Цель. Учить находить знакомый предмет на картинке. Называть ребенку предметы на картинках. Побуждать к повторению названий за взрослым. Материал. Набор предметов (игрушек) и набор картинок, изображающих их. Ход занятия . 1. Мама показывает знакомую игрушку, называет ее, просит повторить малыша. 2. Показывается картинка и выбирается такая же игрушка. Картинка и игрушка сопоставляются, называются. 3. Все игрушки раскладываются под картинками. Называются. Период, когда малыш начинает самостоятельно ходить, чреват детскими капризами, причем не столько от падений и ушибов, сколько из-за реакции взрослых. Если ребенок не удержался на ножках, упал, испачкал руки и одежду, отнеситесь к этому «философски» спокойно: все бывает. Не показывайте малышу ни страха, ни досады. Следует помнить, что в эмоциональном развитии ребенок очень зависим от взрослых. Он копирует ваши реакции.. И очень важно -- любая негативная эмоция влияет на его уже формирует характер, формирует или деформирует его.. Вместе с тем, необходимо обеспечить малютке достаточную двигательную активность. Гиподинамия (недостаточность движений) вредна не только для физического, но и общего развития малыша. Развитие общих движений Мама продолжает проводить с ребенком гимнастический комплекс, рекомендованный ранее (от 9-11 мес.). Требования и правила проведения остаются прежними. Новым элементом является то, что взрослый уделяет большее внимание ходьбе малыша, практикуя различные игровые ситуации, побуждающие малютку к самостоятельности. В начале 12-го месяца взрослый предлагает ребенку идти, держась двумя руками за игрушку-каталку и толкая ее впереди себя. Мама страхует ребенка сзади. К концу 12-го месяца в занятиях с ребенком последовательно вводят общеразвивающие упражнения для рук, брюшного пресса и ног. Конечно, эти части занятия выделяются условно. В процессе игры, они как бы «вытекают» одно из другого, носят яркий игровой характер и выполняются с участием взрослого, который организует и направляет действия малыша. Все упражнения носят активный характер, т.е. выполняются самим ребенком, а не рукой взрослого за него. Примерное физкультурное занятие 1. Мама оказывает Мишутку, который «хочет поиграть» с Сашенькой (имя ребенка). 2. Она помогает малышу сесть на коврик. Мишутка располагается сбоку от малыша, с другой стороны - Зайка. Мама находится перед ребенком. Упражнение для рук Мама предлагает малышу протянуть к ней ручки. Берет его за кисти, они вместе поднимают и опускают руки, взрослый синхронно движению повторяет: «вверх», «вниз» (4-5 раз). Упражнение для туловища Мама держит ребенка за ручки и предлагает попеременно повернуться то к Мишутке, то к Зайке, сопровождая повороты словами: «К Зайке», а теперь «К Мишутке» (4-5 раз). Упражнения для ног Мама предлагает малышу встать. Она берет его за кисти. Они вместе со словом «присели» присаживаются на корточки, по слову «встали» выпрямляются. Взрослый может использовать игровой прием: «Какой Сашенька был маленький?» - присаживаются); «Какой Саша стал большой?» - выпрямляются. Повторить (3-4раза). Ходьба (основное движение) Мама высыпает из коробки шарики на пол и предлагает малышу собрать их в коробку.Если ребенку трудно, мама выполняет упражнение вместе с ним, называя предметы, например, «красный шарик», «зеленый шарик» и т.п. Подвижная игра Эта часть занятия выполняется со взрослым, который держит ребенка за левую ручку. В правую ручку мама дает ребенку игрушку-каталку, которую малыш держит за палочку и передвигает впереди себя. Чем быстрее ребенок идет, тем интенсивнее бабочка машет крылышками (крутятся шарики, гремят колокольца, вращаются колечки и т.п.) Мама и малыш меняют темп движений, наблюдая за каталкой Примечание. Все занятие длится не более 5-10 минут. Игровые упражнения для развития общих движений и ходьбы 1. Ходьба по дорожке к игрушке (Мишке, Зайке и т.п.). 2. Ходьба к игрушкам, расположенным в разных частях комнаты. У каждого предмета разворачивается игровой момент. 3. Ходьба к предмету по просьбе взрослого: «Принеси»,например, кубик или колечко и т.п. Из принесенных предметов мама строит на глазах малыша башенку или складывает пирамидку. Ходьба по просьбе взрослых: «Иди ко мне (говорит папа), а теперь «Пойдем к маме? Где мама?» С ребенком играют двое взрослых. Ходьба за катящимся большим мячом (выполняется с помощью взрослого). Упражнения для развития моторики пальцев Перекладывание предметов из одной емкости в другую (учить брать предметы тремя пальцами: большим, указательным и средним). Давайте малышу самые разнообразные предметы. Навыки. Самостоятельно берет со стола чашку, пьет, удерживая в двух руках, и ставит на стол. Протягивает под струю воды руки (по просьбе взрослого). Показатели развития ребенка 12-ти месяцев 1. Предметная деятельность по-прежнему ведущая в развитии ребенка. Навыки и умения, приобретенные в 10-11 месяцев, актуальны и в этом возрасте. Необходимо продолжать их формирование. 2. Продолжает совершенствоваться ориентировочная активность и поисковые действия руки. Новизна в поведении 12- месячного ребенка связана с качественными изменениями в предметно-игровой деятельности. Она становится более устойчивой, избирательной и целенаправленной: 1) годовалый малыш может, не отвлекаясь, заниматься с одной игрушкой 5-10 минут; 2) у ребенка может возникнуть особое отношение к какой-либо игрушке, которой он будет отдавать явное предпочтение; 3) дитя интересуется не просто новой игрушкой, но выбирает среди нескольких новых игрушек более занимательную по игровым свойствам. Это могут быть познавательные игрушки с «сюрпризом» (скрытыми свойствами), которые ребенок обнаруживает в процессе поиска, т.е. ориентировочно-исследовательских и игровых действий-манипуляций; 4) ребенок совершает «прямые» и «обратные» действия (открывает-закрывает, вкладывает-выкладывает и т.п.). При этом малыш получает удовольствие и от самого действия (процесса) и от различных видоизменений предмета (результата), которые возникают в процессе игры; 5) видоизменения предмета (игрушки) продевают интерес к ней, что способствует формированию устойчивости и целенаправленности его игры. При этом возникает как бы цепь действий, ориентированных на новизну свойств предмета (игрушки). Устойчивость предметных игр возрастает до 15-20 мин. В конструкции таких игрушек «заложена» ситуация «поиска», что важно для развития умственной активности и воспитания некоторой первоначальной самоорганизации, устойчивости внимания. 3. Ребенок выполняет более сложные действия по подражанию (копирует). Если ранее ему удавалось, в основном, раскладывание на части, разбрасывание, разъединение, разрушение, то к концу 12-го месяца он, по подражанию, все чаще выполняет «созидательные» действия: складывает пирамидку, делает башенку, кладет предметы в какую-либо емкость и т.п. Эти действия малыш выполняет вначале с помощью взрослого и при непосредственном его участии. 4. Наблюдается постепенный переход от элементарных способов двигательного воздействия на предмет (удары, сотрясения, сжатие и т.п.) к целенаправленным ориентировочно-исследовательским действиям (поглаживание, приближение к уху, обследование кончиком указательного пальца и т.д.). 5. Наблюдается более слаженная координация левой и правой рук. Активное участие не только ладони, но и пальцев (большого, указательного, среднего). 6. В виду того, что у ребенка значительно увеличится опыт манипуляций с предметами и сенсорная память, он способен действовать не только с объемными предметами, но и плоскими геометрическими фигурами (пластинами, квадратами, кругами и пр.), выбирая их за специальные хвостики-держатели из геометрических модулей или пазлов с помощью взрослого. 7. Ребенок эмоционально реагирует на удачный результат и переживает из-за своих неудач. 8. Узнает знакомые игрушки на картинках. 9. К концу 12-го месяца у малыша складываются целостные впечатления о предметах, наиболее часто встречающихся в быту и имеющих для него практическое значение. 10. Значительно совершенствуются сенсорные способности (зрение, слух, осязание). Малыш увлеченно взаимодействует с игрушками разной величины, формы, цвета. По просьбе взрослого: «Дай такой же» находит мячик или кубик, показывает на него или отдает. Примечание. В этом возрасте ребенок в основном выполняет задания двигательного характера. Общение со взрослым. Социальная активность возрастает: 1) ребенок, как правило, если здоров, пребывает в эмоционально-положительном состоянии; 2) малыш адекватен и эмоционально отзывчив на просьбы взрослого о еде, прогулке, сне и на занятиях; 3) правильно реагирует на слова взрослого «можно» и «нельзя»; 4) ребенок реагирует не только на тон обращенной к нему речи, но и на ее смысловое содержание: ласковые слова вызывают улыбку, смех, радость - строгое обращение к малышу может вызвать обиду и плач; 5)по-разному ведет себя с близкими людьми в зависимости от характера их общения с ребенком: авторитарного (приказ), демократичного (поиск консенсуса), попустительского (безразличие). Примечание . Постоянно строгий тон, наказания, угрозы, вечные «нельзя» - запреты вызывают у малыша страх. Попустительный тип воспитания, когда все «можно» провоцирует необузданность в поведении, капризы, желание «повелевать». Если в одной семье встречается такая полярность в подходах к ребенку, можно прогнозировать невротические заболевания. Этого делать не следует. Демократический тип общения, сочетающий разумную строгость с любовью и лаской всех членов семьи - залог психофизического благополучия малютки. 6) Продолжает проявлять интерес к бытовым действиям взрослых. Подражает их эмоциям, мимике и жестам; 7) отзывчив на игровые показы с куклой, демонстрирующие социальные ситуации (кормление, мытье, приход к ней гостей и пр.); 8) по-прежнему насторожен к посторонним взрослым, вглядывается в их лица. Вместе с тем среди «чужих» может быть расположен к некоторым из них («тетя Лида», «дядя Толя»). Общение с детьми: 1) проявляет интерес к сверстнику: останавливается и заглядывает в коляски с другими детьми; 2) при соответствующем воспитании доброжелателен к другому ребенку: улыбается, протягивает и отдает игрушку; 3) может вступить в конфликт по поводу понравившейся игрушки; 4) ищет игрушку, спрятанную другим малышом. Может спрятать свою игрушку. Познавательное развитие в процессе эмоционально-игрового взаимодействия со взрослым: 1) способен понимать игровые показы с сюжетными игрушками (мишкой, зайкой, птичкой и др.), состоящие из 6-8 действий (в 10-минутном показе); демонстрирующие доброе отношение к социальному и природному миру (к людям, животным и птицам, растениям и др.); 2) узнает родных и знакомых на фотографиях. На вопрос: «Кто это?» - поворачивается в сторону изображенного на фото; 3) видя в большом зеркале отражение другого человека, удивляется, переводя взгляд с оригинала на отражение. Ознакомление с окружающим миром: 1. Ребенок быстро замечает новый предмет (объект), появившийся в знакомой для него среде (букет цветов, новое кресло, часы и т.п.), а так же предметы личного пользования (например, новые чашка, нагрудничек, платок, шапка и пр.); 2. Усиливается интерес к объектам живой и неживой природы: 1) дольше наблюдает за котенком (собачкой, птичкой и пр.), делает попытки подойти, схватить рукой за шерсть (хвост, ухо), животное воспринимает как объект для игры. Примечание. Приближение ребенка к животному допускается только в присутствии взрослого, который организует целевые показы-наблюдения («Как Мурка ест», «Как Мурка умывается» и т.п.), а главное, взрослый исключает агрессию, учит доброму отношению ко всему живому; 2) проявляет любопытство к неживой природе. Исследует камешки, песок, глину, воду, приобретая опыт: сухой песок сыплется, мокрый - лепится (аналогично познают свойства снега); 3)проявляет интерес к растениям: наблюдает за падающими желтыми листьями, замечает распустившийся за ночь цветок, может сорвать одуванчик, лютик, травинку и пр. 3. Эмоционально ярко и более осознанно реагирует на социальное окружение, например, замечает красивые флаги, цветные шары, разноцветные гирлянды огней и т.п. Развитие понимания речи Понимание речи интенсивно расширяется: 1) поведение ребенка начинает регулироваться словами взрослого: «Нельзя!», «Не ходи туда», «Не трогай кошку», «Не бери чашку»); 2) продолжается накопление пассивного словаря: малыш понимает (без показа) названия отдельных предметов, действий, имена взрослых и детей, выполняет отдельные поручения: «Дай мне», «Положи сюда», «Отнеси папе», «Отдай тете» и т.п.; 3) показывает на одну из 3-4 знакомых игрушек или на одну из 2-х картинок после просьбы взрослого: «Покажи мне, где собачка (домик)?»; 4) по-прежнему большой интерес вызывают «разученные» игры: «Ладушки», «До свидания», «Прятки» и др.. Их перечень расширяется («Идет коза рогатая», «Но-но-но» грозит пальчиком); 5) продолжается формирование первых обобщений: «Ляля» - кукла; «Ляли» - куклы; « «Биби» - машины и т.п.); Развитие активной речи Начинает более широко пользоваться лепетной речью (облегченные слова), как средством коммуникации со взрослым; 1) легко подражает (интонационно и ритмически) новым слогам. Смотрит на мимику и движения губ говорящего, повторяет; 2) произносит 5-10 лепетных слов («Папа», «Мама», «Ав-ав», «Биби» и т.п.); 3) подражая, «говорит» по телефону. Развитие общих движений 1. Идет самостоятельно (без опоры). 2. Ходит не присаживаясь до 3-х минут. Страхуемый взрослым, может преодолевать значительно большие расстояния, переходя, например, из одной комнаты в другую, или через коридор на кухню и т.д. 3. Значительно развивается не только устойчивость (чувство равновесия), но и координация общих движений, которая позволяет малышу плавно переходить от одного движения к другому. Например, стоять без опоры, затем присесть, встать, выпрямиться, наклониться и вновь присесть, и т.п.). 4. Делает попытки самостоятельно подниматься на высоту. Малыш залезает на невысокий диван (софу, кресло и т.п.) и спускается с него, сползая ножками и придерживаясь руками за сидение. 5. Хорошо поднимается по ступенькам детской горки приставным шагом (с помощью взрослого). 6. Выполняет игровые действия двигательного характера, подражая взрослому и сверстникам. Например: «Как козочка бодается», «Как зайчик ушки показывает», «Как Алеша (имя ребенка) в ладоши хлопает» и пр. 7. Встречая на пути препятствие, может обойти его слева и справа. 8. Способен в процессе самостоятельной ходьбы переносить какой-либо предмет по просьбе взрослого и по собственному желанию. 9. Может по одному, собрать все шарики в коробку, двигаясь целенаправленно от одного предмета к другому. Развитие действий руки Моторика пальцев становится более совершенной. Ребенок обладает уже более совершенным схватыванием, уподобляя положение ладони и пальцев форме объекта. Округлые предметы берет, округляя ладонь и пальцы, шаровидной и цилиндрической форм - приближает подкатыванием, а кубической формы - переносит. Во всех ручных операциях участвуют обе руки. Начинает определяться приоритетность ведущей - правой или левой руки. Навыки. 1. Самостоятельно пьет из чашки: берет ее двумя руками, поднимает, подносит к губам; пьет, наклоняя ее и запрокидывая голову, ставит чашку на стол. 2. Начинает усваивать приемы мытья рук, выполняя по просьбе взрослого последовательную цепь движений (вытягивает ладошки под струю воды, трет ладони одну о другую и т.д.. 3. Подает вещи (носок, платок и пр.) при одевании.

Познавательное развитие ребенка 12 месяца жизни

Знакомство с окружающим

Ребенок активно знакомится со свойствами предметного мира, усваивает элементарные правила обращения с различными предметами и вещами, ориентируется в понятиях "можно" - "нельзя", подражая взрослому овладевает элементарными предметными действиями.

Ориентация в пространстве

Малыш хорошо ориентируется в комнате, квартире, ближних помещениях. Может подлезть под стол, стул не ударившись (соотносит величину, определенным образом координирует свои движения в пространстве, контролирует дистанцию между собой и предметами).

Хватание и владения рукой

Хватая предмет, ребенок открывает ладони в зависимости от его величины. Может схватить одной рукой два кубика, принять одновременно двумя руками три кубика. Уверенно протягивает руку с игрушкой взрослому и выпускает ее (отдает ему).

Собирает игрушки в ящик, корзину, коробку, открывает дверцы, ящики в мебели. Пытается поставить кубики один на другой, вкладывает и вытягивает кубики из открытого пластикового пакета, тянет за веревку машинку, катит инерционную машинку т.д. Может повторять действия до десяти и больше раз. Использует по назначению различные предметы, игрушки.

Развитие органов чувств

В конце первого года жизни ребенка интенсивно развиваются основные органы - прежде всего слух и зрение. Малыш становится внимательным, дольше всматривается в окружающие предметы, более четко дифференцирует звуки, по-разному реагирует на знакомые и незнакомые.

Ребенок активно подражает действиям взрослого: пытается мыть и подметать пол, пылесосить, убирать, все чаще расставляет вещи на место. Сидя за столом, держит чашку и самостоятельно пьет из нее воду, компот, чай, молоко. Пытается пользоваться ложкой.

По просьбе взрослого приносит знакомые предметы, игрушки, различает разную тональность требований взрослых, по разному реагирует на нее.

Предпосылки логико-математического развития

По образцу может разложить фрукты и овощи различной формы. В корзину, где лежит огурец, кладет другие огурцы, в корзину с яблоками - другие яблоки.

Задача развития:
- привлекать внимание ребенка к предметам, вещам, игрушкам, животным, растениям, людям;
- одобрять попытки сосредоточиться, сконцентрировать внимание, удержать взгляд на ком-то или чем-то;
- развивать пассивную и активную речь ребенка;
- помогать развитию действий с предметами на основе словесных указаний взрослого;
- поощрять самостоятельные действия;
- поддерживать стремления ребенка повторить их, радоваться по поводу полученного результата;
- одобрять самые простые проявления исследовательских действий ребенка, сопровождать их комментариями;
- стимулировать желание ребенка обследовать доступные предметы, вещи, безопасные объекты природы взглядом и прикосновением;
- приучать выполнять действия, связанные с нахождением предметов и игрушек одинаковых по форме и величине;
- стимулировать желание ориентироваться на себе, показывать, где находятся глаза, нос, уши, волосы, ноги, руки и т.д.

Важным условием полноценного познавательного развития младенца является теплое, стабильное, личностное и деловое общение с ним матери и других близких людей. Общение должно включать комментарии и обращение взрослого: "Посмотри, как движутся стрелочки часов", "Какая красивая птичка! Давай ее покормим".

Привлекая внимание к ярким предметам и игрушкам, объектам природы, людям, вызывая интерес к ним, взрослый побуждает ребенка следить за ними, концентрировать на них внимание, прислушиваться к звукам, радоваться своим впечатлением.

Рассказывайте ребенку о том, на чем останавливаются его глаза - о цветах, деревьях, животном мире, про снег и дождь, солнце и луну, дома и машины, труд людей, книги и т.д.

Родители вместе с малышом обследуют доступные предметы, рассматривают их с разных сторон, демонстрируют их свойства, показывают способы действия с ними, предоставляют ребенку возможность для свободы открытий. Игрушки целесообразно вкладывать в руку ребенка, касаясь его ладоней, пальчиков, называть направления движения: "наверху", "сбоку" "внизу".

Взрослые учат малыша следить глазами ("ориентировочные действия") в направлении местонахождения предметов: "В чем наша книжечка?", "Где висит картина?", "Где играет магнитофон?"

Тренируйте умение разглядывать и ощупывать предметы привлекательных цветов, формы, фактуры, текстуры, предоставляйте возможность рвать, жмакать бумагу, бросать ее в мусор, стучать одним предметом о другой, в своем присутствии включать и выключать радио, переносить предметы из одного места в другое, зажимать предметы в руке, манипулировать ими.

Обращайте внимание на привлекательные формы и цвета предметов окружающей среды - домов, автомобилей, афиш, мебели, одежды, побуждайте ребенка коснуться их руками, учите различать вещи по принадлежности членам семьи: "очки дедушки", "сумочка мамы", "бабушкин клубок", "молоток папы", тренируйте умение выполнять определенные моральные правила, прибегать к произвольным действиям ("положи", " подай ", "выкинь", " убери", "пожалей", "покажи, как любишь" т.д.), наблюдать за их последствиями, стимулируйте желание подражать действиям взрослых: "убирать", "гладить", "готовить пищу" и т.п.

Показатели познавательного развития ребенка 12 месяцев:
- хватая кубик, открывает руку в зависимости от величины объекта;
- хватает одной рукой два кубика, может принять одновременно двумя руками три кубика;
- пытается поставить один кубик на другой;
- протягивает руку с игрушкой взрослому, отпускает ее;
- различает предметы по форме, величине;
- самостоятельно пьет из чашки, пытается есть ложкой;
- по просьбе взрослого приносит знакомые предметы, игрушки;
- различает разную тональность требований взрослых.

Эмоционально-социальное развитие ребенка 12 месяца жизни

Знакомство с окружающими людьми

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве своего жилья и в ближайшем окружении. Он целенаправленно выбирает направление своего движения, стимулирует взрослого идти по его желанию. Ребенок активно подражает действиям взрослого - пытается мыть и подметать пол, пылесосить, убирать, стирать, разбирает и ставит вещи на место, держит чашку и самостоятельно пьет из нее, пытается пользоваться ложкой и т.д.

Знакомство со своим телом

Продолжает развиваться интерес к своему лицу, голове, половым органам.

Эмоции

Становятся разными формы проявления ребенком внутренних переживаний, они становятся более глубокими, расширяется арсенал внешних проявлений своего положительного и негативного отношения к окружающим.

Ограничение взрослыми личного поведения ребенка, запреты, вызывает недовольную реакцию. Радуется не только одобрению взрослого, но и самому выполнению поставленной задачи. Малыш проявляет нетерпение, может топнуть ногой, если чем-то недоволен.

Социализация

Расширяется круг взрослых и детей, с которыми приходится встречаться ребенку. Он терпимее относится к чужим людям, проявляет к ним интерес, сохраняя при этом определенное расстояние. Малыш все чаще замечает среди окружающих детей, всматривается в лицо, наклоняется к ним, пытается прикоснуться. В незнакомой обстановке ведет себя очень осторожно.

Общение

У ребенка накапливается арсенал средств общения, который он интенсивно использует во взаимодействии со взрослыми, формы, приемы, средства общения становятся более разнообразными.

Годовалый малыш проявляет повышенный интерес к незнакомым людям, наблюдает за ними, сидя на руках у матери, указывает пальцем на тех, кто его заинтересовал, эмоционально отчетливо реагирует на приятных и неприятных людей.

Задача развития:
- содействовать развитию подражательного поведения годовалого ребенка , одобрять не только правильное выполнение им показанных взрослым несложных предметных действий, но и попыток обнаружить элементы инициативы;
- поддерживать попытки ребенка самостоятельно выполнять простые действия и поручения взрослого;
- спокойно и адекватно реагировать на проявления ребенком позитивных и негативных эмоций, упражнять в умении запоминать реакцию матери и отца на типичные проявления его эмоционально-социального поведения;
- обогащать впечатления малыша от совместных сюжетных игр и предметных действий.

Организация жизнедеятельности

Взрослые организуют жизнь годовалого ребенка таким образом, чтобы совместные игры и занятия чередовались с краткосрочными самостоятельными играми. На протяжении них родители предоставляют ребенку возможность действовать по собственному усмотрению, незаметно обогащают предметно-игровую среду, без нужды не вмешиваются в ход его игры, не прерывают ее словесными указаниями и эмоциональными реакциями.

Родители становятся активными наблюдателями за поведением и деятельностью ребенка, с пониманием относятся к попыткам участвовать в действиях взрослых.

Время от времени обращайте внимание ребенка на свое отражение в зеркале, поддерживайте его желание улыбнуться ему, поиграть с ним. Во время общения с ребенком не только выражайте ему свою привязанность, улыбайтесь, но и вместе играйте, занимайтесь несложной предметно-практической деятельностью.

Развивая у ребенка первого года жизни познавательную активность, направленную на ознакомление с собственным «Я», предлагайте ему время от времени рассмотреть собственные руки, ноги, одежду, пристально вглядеться в зеркало на свое лицо, прическу, детали туалета, разным тоном называйте его имя, используйте относительно малыша ласкательные и сдержанные высказывания.

Одобряйте малыша за его умелые действия, стимулируя желание повторить их, усовершенствовать, расширить собственный опыт. С пониманием относитесь к попытке малыша освободиться от неудобной одежды, добиться желаемого, достичь комфортного состояния.

Показатели эмоционально-социального развития двенадцатимесячного ребенка:
- выполняет просьбу взрослого (ищет, находит и приносит то, что просили);
- радуется своему отражению в зеркале, улыбается и играет с ним;
- после показа взрослого подражает его простым действиям;
- общается со взрослыми, используя различные средства и приемы;
- дифференцирует понятия "можно" и "нельзя", "хороший" и "плохой", "красивый" и "некрасивый".

Развитие речи ребенка 12 месяца жизни

Звукопроизношение

Звучание многих звуков набирает четкости в проговаривании ребенком названий и действий знакомых людей, объектов природы, предметов и вещей.

Словарь

Количество односложных слов постепенно вытесняется двухсложными.

Незнакомые или малознакомые фрукты, овощи ребенок называет словом, которое использовал для других предметов, блюд, однако при длительном повторении взрослыми правильного названия, создает свое слово, приближенное к услышанному.

Наблюдая невиданные ранее события (плавает рыба, ест орех белочка, клюет зерно голубь, поет и шуршит крыльями петух и т.д.), называет увиденное одно-двухсложными словами с выразительной эмоциональной окраской.

Наблюдая за работой взрослых в природе, называет исполнителей, некоторые действия, инвентарь.

Принимает предложение взрослых вместе покормить домашних животных, иногда - диких (птичек, белочку) и выборочно называет некоторые знакомые ему процессы и действия.

Выполнение действий с игрушками (кормление кошки, качание куклы) сопровождается словами, комментирующими процесс или отражают название предмета.

Пассивный словарный запас позволяет ребенку ориентироваться в пространстве цветов, предметов, контрастных величин. Нахождение нужного вызывает радость, смех.

Малыш внимательно следит за игровыми действиями, которые взрослый сопровождает словом, пытается повторить их.

Ребенок сознательно употребляет слова в форме слова-слога, двухсложные слова упрощенного варианта (ляля, нозя, вава, птися и т.д.). Развиваются первые обобщения относительно привычных однотипных предметов.

Коммуникативная активность

Ребенок одного года и збирательно относится к определению объекта общения. Всячески демонстрирует свое желание общаться с родными, близкими, приятными людьми дольше, активно вступает в контакт с ними.

Малыш способен вступать в кратковременное общение с малознакомыми людьми при условии пребывания вблизи мамы, папы. Категорически проявляет негативизм по поводу приближения и инициирования общения с неприятным, чужим или страшным для него человеком (необычный цвет волос, пестрая одежда, низкий голос, темные очки, наличие бороды, усов и т.п.).

Ребенок адекватно реагирует на выразительное эмоциональное состояние взрослых. Стремится к одобрению, подтверждению своего успеха близким человеком. Активно добивается от взрослого объяснения названий незнакомых объектов природы, действий с ними.

Задача развития:
- учить ребенка понимать взрослого, прислушиваться к звукам его голоса, реагировать на словесные обращения, выполнять по указанию простейшие действия, подражать слогам и простым слова, проявлять желание общаться с родными, прислушиваться к словесным обращениям, активно обращаться к взрослым, используя звуки, жесты, усвоенные слова;
- совершенствовать умение ребенка четко произносить согласные
- содействовать становлению его речевых привычек;
- стимулировать желание ребенка апробировать возможности своих голосовых связок;
- тренировать малыша в умении использовать звукоподражательные слова;
- предлагать ребенку показывать предметы, которые называет взрослый;
- расширять жестовую речь и пассивный словарь ребенка;
- приучать слушать короткие сказки и стихи.

Организация жизнедеятельности

Общаясь с ребенком, взрослый должен охотно говорить, использовать приятные для его слуха интонации, улыбаться, ласкать ребенка, повторять и пропевать звуки, часто проговаривать понятные ему слова (мама, папа, баба, имя ребенка и т.п.).

В систематических контактах взрослого с малышом гуление приобретает большую активность, ребенок становится инициатором подобных "разговоров".

Постепенно взрослый вызывает активность младенца не только разговором, но и самим своим присутствием, улыбкой, взглядом "глаза в глаза".

Затихание ребенка во время общения свидетельствует о концентрации зрительного и слухового внимания, которое является предпосылкой развития его фонематического слуха.

Правильно поступает взрослый, когда использует в общении с младенцем не только слова - признаки предметов ближайшего окружения, но и названия самых простых явлений природы, растений и животных, качеств людей, разных видов искусства (музыка, картины, стихотворения).

Во взаимодействии с ребенком первого года жизни родителям необходимо максимально использовать малые фольклорные формы, которые побуждают малыша к двигательной активности - подпрыгиванию, хлопанью в ладоши, взмахивания руками, топанье ногами и т.д.

Именно сочетание слова с ответным действием способствует пониманию ребенком речи окружающих людей, создает надлежащие условия для постепенного усвоения слов. Молчаливый, строгий, сдержанный в проявлении эмоций, с нарушениями речи взрослый - тормоз на пути речевого развития ребенка первого года жизни , его речевой коммуникации.

Предметы, явления, действия, которые заинтересовали ребенка, должны объяснятся взрослым полными литературными словами, что будет способствовать обогащению пассивного словарного запаса ребенка. Он должен значительно превышать активный словарь и позволит ребенку понимать имена близких людей, названия домашних животных, окружающих предметов, игрушек, их качеств, действий с ними ("Дай лялю", "Отнеси маме конфету", "Молоко горячо", "Мяч закатился под стол" и т.д.).

Поскольку у девочек несколько раньше появляются первые слова, эта закономерность требует от взрослого большего внимания к речевому развитию мальчиков (чаще повторять названия явлений, предметов с параллельным показом их качеств, действий с ними).

Важным путем речевого развития младенца является поощрения к игровым словесным упражнениям: сокрытия лица и открытия его ("ку-ку"), притопа ногами ("догоню-догоню-догоню"), угроза пальцем ("ну-ну-ну"), поглаживание по головке ("Женя цаца") и т.д.

Взрослые должны создать дома речевую среду и использовать качественные образцы украинской и русской речи, простые по звукосложению слова, элементарные по структуре предложения, приятные звуковые выражения, сопровождать их соответствующими эмоциями, мимикой и жестами.

Использование родителями одновременно обращений к младенцу на украинском, русском или ином языке может усложнить процесс его становления и развития.

Показатели развития речи ребенка 1 года:
- появляется лепет-монолог;
- слоги, которые произносит малыш, похожи на короткие предложения;
- подражает звукам, если взрослый побуждает к этому;
- качает головой ("нет"), если чего не хочет;
- произносит 5-10 осмысленных слов;
- реагирует голосом на музыку;
- отзывается на свое имя и по просьбе "Дай мне";
- машет рукой, прощаясь со взрослым;
- понимает запрет "нет", "нельзя";
- по просьбе взрослого находит и приносит известный предмет;
- показывает пальцем на то, что его заинтересовало, ждет комментария взрослого.

Экологическое развитие ребенка 12 месяца жизни

Восприятие объектов природы

По просьбе взрослого малыш находит, нюхает яркий цветок, смотрит на птиц, наблюдает за собакой, кошкой, петухом, коровой, лошадьми, смотрит на месяц на темном небе, радуется получением впечатлением.

Концентрирует внимание на том, что его заинтересовало (листья, падающий дождик, муравей, который ползет по земле, и т.п.) узнает знакомые компоненты природы, положительно реагирует на них, радуется встрече с ними, улыбается. Активизируется интерес к незнакомым объектам природной среды.

Представление о свойствах объектов природы

За взрослым повторяет действия с игрушечными животными, звуконаследует знакомых. Может ответить соответствующими звуками на вопрос: "Как кричит курочка, собачка, кошка, корова т.п.)?" Прислушивается к голосу взрослого, который комментирует свои действия с природными объектами, рассказывает о них. Хорошо ориентируется в естественной окружающей среде жилища.

Практическое знакомство с объектами природы.

Ползает или ходит за животным по комнате, говоря "кс-кс", "гав-гав", "ко-ко" и другое, пытается прикоснуться к животному рукой, радуется легким поглаживанием ладошкой шерсти домашнего животного от головы к хвосту. Малыш обладает умением приближать руку к животным, растениям без обратных движений, последовательно, прямо, умеет хорошо удерживать пальцами мелкие природные объекты.

Рука ребенка все больше приспосабливается к величине игрушечной зверушки, ягоды, овоща, фрукта: большой природный объект он принимает растопыренными пальцами; маленький - кончиками большого, указательного и среднего.

Радостно реагирует на слова взрослого: "Покормлю собачку (кошку, рыбок, птичку и т.д.)", охотно выполняет надлежащие действия вместе или под наблюдением взрослого. Все чаще изъявляет желание принимать посильное участие в уходе за животными и растениями (поливать водой комнатные цветы, положить в миску собаке или кошке еду, насыпать зерна птичке т.п.). Наследует отдельные природоохранные действия родных взрослых.

Задача экологического развития:
- воспитывать у малыша восприимчивость к различным объектам природы;
- обогащать представления о знакомых, расширять сведения о ранее неизвестных;
- формировать интерес предшествующий любознательности;
- тренировать руку малыша в способности открываться в соответствии с разной величиной объектов природы;
- совершенствовать умение ориентироваться в естественной окружающей среде дома и ближайшей к ней территории двора, сквера;
- обогащать малыша разнообразными впечатлениями, расширять ориентацию в природной окружающей среде;
- содействовать развитию элементарной формы исследовательской деятельности, радостного ощущения от результатов;
-привлекать ребенка к посильному участию в уходе за комнатными растениями и домашними животными;
- тренировать в звукоподражании известным животным (домашним и диким).

Организация жизнедеятельности

Экологически развитый ребенок восприимчив к воздействиям природной окружающей среды, чувствует себя в знакомом окружении уютно, элементарно ориентируется в нем, имеет свои первые предпочтения, обладает представлениями и первым опытом элементарного ухода за комнатными растениями и домашними животными.

Чтобы достичь этих навыков, взрослые обогащают и расширяют опыт общения ребенка с природой, много рассказывают о ней, привлекают внимание к приятному, тормозят появление негативных впечатлений и страхов, связанных с некоторыми природными объектами.

Поставьте в комнате красивые цветущие растения, привлекайте к ним внимание малыша, привлекайте к совместной деятельности по уходу за ними, время от времени меняйте их местонахождение, наблюдая за реакцией ребенка.

Заводить ли животное и когда именно, если жилая площадь невелика и годовалому малышу придется находиться с ним в одной комнате, решать самим родителям. Однако стоит помнить, что животное является не только источником широкой гаммы положительных впечатлений, но и дополнительных хлопот, связанных с появлением специфических запахов, шерсти, блох, дополнительной пыли в воздухе. Пока ребенок маленький, не стоит резко менять климатические условия, вводить его в незнакомую флору и фауну. Это - в будущем.

Пока для его экологического благополучия хватает приятной, уютной, знакомой, приближенной к жилой природной среды.

Важно вызвать интерес малыша к естественной окружающей среде, показывать и называть то, на чем останавливаются его глаза - яркий цветок, певчую птичку, собаку, кошку, погодные явления (снег, дождь), компоненты космоса (солнце, месяц).

Вместе с ребенком необходимо обследовать доступные объекты природы, показывать способы действия с ними, стимулировать желание познавать, приветствовать достижения.

Периодически предоставляйте малышу возможность пальцами рук обследовать массу натертых овощей или фруктов. Не стоит мешать один-два раза исследовать руками пищу, предлагаемую ребенку.

Показатели экологического развития ребенка:
- концентрирует внимание на растениях и животных, дифференцирует знакомые и незнакомые;
- стремится приблизиться, дотянуться, доползти, держась за руку взрослого, подойти к растению, животному, которые находятся в пределах зрения и заинтересовали его;
- контактирует с объектами природы, исследует их: трогает, сжимает, прокатывают, нюхает, пробует на вкус;
- повторяет за взрослым звукоподражания животных ("гав-гав", "ко-ко", "му-у-у", "ме-е-е" и т.д.);
- подражая взрослому, гладит, кормит игрушечных животных;
- лучше, чем раньше, ориентируется в ближайшем природной среде, имеет в ней предпочтения;
- открывает руку в соответствии с величиной плода, который стремится взять;
- подражая взрослому, стремится во дворе кормить птичку крошками белого хлеба, принимает посильное участие в совместном со взрослыми уходе за комнатными растениям и животными.

Художественно-эстетическое развитие ребенка 12 месяца жизни

Ознакомление с произведениями искусства

Если взрослый предлагает вниманию малыша различные игрушки (свисток, погремушки, мельницы, фигурки), движущиеся игрушки (лошадки, птички, бабочки, слинго-бусы, ребенок с интересом их рассматривает, обращает внимание на цвет, форму, фактуру, движение, обследует прикосновением пальчиков и языком, испытывает на звучание и прочность.

Музыку и песни, колыбельные, музыкальные инструменты ребенок слушает с удовольствием, предпочитает спокойную, ритмичную, мелодичную музыку, колыбельную, радостно воспринимает музыкальные инструменты и их звучание, узнает некоторые мелодии.

Малыш понимает смысл театрализованного действия, охотно рассматривает театральные атрибуты и играет с взрослыми в народные пантомимические игры ("Гули-гули", "Полетели-полетели", "Кую-кую ножку", "Идет коза рогатая", "Зайчик-зайчик","Где ты", "Ку-ку", "Ладушки-ладушки").

Художественный образ на языке искусств

В конце первого года жизни ребенок распознает разную фактуру предметов, получает удовольствие от манипулирования кисточкой, с интересом рассматривает, как взрослый рисует красками, карандашами, мелом. Он делает первые попытки передать характер музыки и звучания детских музыкальных инструментов в движениях, мелодичных звуках, пении. Воспринимает и адекватно реагирует на театрализованную игру, использует мимику, жесты, движения, возгласы и первые слова, понимает слова и содержание прочитанной взрослым сказочки.

Художественно-практическая деятельность

Малыш 11-12 месяцев проявляет интерес к карандашу как инструменту графической деятельности: рассматривает его, стучит им, присматривается к действиям, которые выполняет с его помощью взрослый, радуется открытию того, что карандаш оставляет следы на бумаге.

Ребенок обращает все большее внимание на цвет и форму предметов, наблюдает за их движением, с помощью взрослого использует изобразительные инструменты и материалы, выбирает самостоятельно цвет для практического упражнения, рассматривает и узнает знакомые игрушки по цвету, форме, фактуре, продолжает обследовать их, дает им характерные названия.

Ребенок активно двигает конечностями во время звучания музыки, имитирует танцевальные движения (приседает, пружинит, ритмично поворачивает туловище в разные стороны), слушает пение, пытается воспроизводить звуки на шумовых, струнных, клавишных детских музыкальных инструментах, узнает знакомые, проявляет интерес к незнакомым.

Малыш восторженно реагирует и запоминает простые театрализованные действия, примеряет к себе элементы костюма, с помощью мимики, жестов, простейших слов воспроизводит театральный сказочный образ. Активно реагирует на слова, интонацию голоса, повторяет звуки, слова, слушает детские сказки, узнает знакомых героев.

Предпосылки детского творчества

Ребенок обследует народные игрушки на ощупь, испытывает их на прочность, не только подражая взрослому, но и по собственному усмотрению. Держит в руке кисточку, карандаш, мел, стучит ими, протягивает к родителям руку, выражая желание увидеть следы от них на бумаге. Радуется, когда взрослый набирает на кисточку краску, водит ею по бумаге, образуя цветные пятна и риски, макает руку в краску.

Подражая взрослому, ребенок макает в краску свой пальчик и хаотичными движениями сам оставляет на бумаге следы.

Радуется, когда видит знакомые изобразительные материалы и инструменты.

Ребенок получает удовольствие от прослушивания музыкальных произведений, звучания музыкальных инструментов, делает первые попытки создать звуки на ударных, струнных, клавишных детских инструментах, подражая интонации взрослого, имитирует пение, с интересом слушает детские песенки и мелодии, ритмическими телодвижениями имитирует танцы.

Малыш пытается приобщиться к сюжетно-ролевой театрализованной игре, отдает предпочтение определенным ролям, показывает и выполняет простейшие образные движения, использует мимические и пантомимическая жесты, приговаривает, выбирает и примеряет элементы костюма.

Задача художественно-эстетического развития:
- привлекать внимание ребенка к предметам ярких цветов;
- развивать эмоциональную чувствительность к цвету, желание рассматривать картинки, рисунки, иллюстрации, активно реагировать на их содержание;
- воспитывать умение слушать, реагировать, повторять, обследовать, воспроизводить;
- создавать радостную атмосферу при общении с искусством;
- предоставлять возможность выбора;
- привлекать внимание ребенка к звучанию музыкальных инструментов;
- развивать желание слушать музыку и радостно откликаться на нее движениями, мимикой, пением, словом;
- способствовать запоминанию движений, звуков, песен, колыбельных;
- развивать способность понимать, мимикой, жестами, движениями, криками и речью эмоционально откликаться на героев театрализованного действия;
- привлекать внимание ребенка к художественному слову, вызывать желание слушать народные сказки, пословицы, поговорки, стишки, занятия;
- поддерживать у малыша желание подражать, повторять за взрослым звуки, слова, различать тональность голоса при чтении;
- заставлять ребенка опрятно обращаться с книгами.

Организация жизнедеятельности

В конце первого года жизни ребенок охотно занимается самостоятельно в течение 5-8 минут.

Подготовка и использование качественных художественных материалов, инструментов, произведений искусства, хорошей музыки, песен, музыкальных инструментов, содержательных, интересных детских книг и создание спокойной, веселой, доброжелательной атмосферы, должно способствовать формированию у ребенка эстетических, изобразительных предпочтений и способностей.

Во время игр с малышом нужно использовать гуашевые краски, пальчиковые краски, разноцветные карандаши, мелки, тонированную и белую бумагу размера А-4, кисти разных номеров, картины, иллюстрации.

Необходимо прослушивать колыбельные песни, детские песенки, музыкальные произведения, звучание колокольчиков, барабана, бубна, ксилофона, треугольника, гуслей, свирели, гармонии.

Нужно показывать, приговаривать и выполнять вместе с ребенком действия театрализованной игры, рассматривать театральные атрибуты.

Невероятно полезно рассматривать книги-иллюстрации, слушать художественное текст, стихи, подражать звуками, движениями, мимикой знакомым персонажам сказок, песен, потешек, поговорок.

Правильная окружающая среда, где у ребенка будет свобода выбора, где ребенок будет жить естественной жизнью, усилит и повысит устойчивость зрительного внимания малыша, научит чувствовать, воспринимать различные признаки окружающего мира, приучит с детства к сосредоточенности, вниманию.

Показатели художественно-эстетического развития ребенка

В изобразительном искусстве:
- малыш реагирует на все основные цвета;
- воспринимает и эмоционально откликается на контрастные цвета, форму, величину, фактуру, движение предметов;
- рассматривает игрушки и предметы, обследует их пальцами, языком, испытывает на звучание и прочность;
- положительно относится к народной игрушке и получает удовольствие от манипулирования ею;
- с интересом относится к изобразительной деятельности;
- имеет представление о некоторых изобразительных инструментах и материалах;
- не безучастно относится к результатам изобразительной деятельности, делает первые попытки оставить на бумаге следы.

В музыкальном искусстве:
- получает удовольствие от прослушивания музыкальных произведений;
- стремится самостоятельно создавать звуки на детских музыкальных инструментах и наследовать интонации взрослого;
- откликается на музыку движениями, мимикой, пением, словом.

В литературном:
- охотно слушает стишки, сказки;
- воспринимает и прислушивается к тембру и интонации голоса взрослого, его словам, рассказам;
- может повторить за взрослым звуки, слова;
- имеет представление о аккуратном обращении с книгой.

В театральном:
- воспринимает и эмоционально откликается на театрализованную игру;
- выполняет танцевальные движения и узнает знакомые мелодии;
- положительно относится к сюжетно-ролевой театрализованной игре;
- пытается принять в ней посильное участие;
- запоминает простые театрализованные действия.

С удовольствием разместим Ваши статьи и материалы с указанием авторства.
Информацию присылайте на почту