Развитие гувернерства в домашнем обучении детей в российских провинциях XIX - начала XX вв. Деятельность гувернера в современной семье Система работы гувернера

Профессия - гувернер (к истории вопроса)

За последние два десятилетия в нашей стране произошли серьёзные изменения, повлекшие за собой и перемены в области образования. С принятием закона РФ «Об образовании» в 1992 году определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье. В свою очередь, расширился слой людей, которые имеют финансовую возможность оплачивать различного рода образовательные услуги. Стремление обеспечить индивидуальный подход к развитию своих детей побуждает родителей нанимать частных учителей, одновременно перекладывая на них и заботы о домашнем воспитании ребёнка. При этом родители рассчитывают, что принятый в семью педагог, будет нести ответственность за жизнь и здоровье своего воспитанника, станет ему другом и наставником, сделает его детство интересным и содержательным. Таким образом, профессия «гувернер» вновь стала востребованной.

Однако вопрос профессиональной подготовки специалистов в области домашнего индивидуального воспитания детей является малоизученным. Традиции такого воспитания остались в прошлом. В этом отношении обращение к истории гувернерства кажется весьма интересным.

Во многих европейских государствах домашнее воспитание и обучение осуществляли разнообразные няни и кормилицы, гувернантки и гувернеры, домашние наставники и учителя, выполняющие разнообразные функции в соответствии с существующими национальными традициями. Исследователи Э. Онищенко и Л. Романюк, проанализировав традиции домашнего воспитания в странах Западной Европы, проводят некоторые разграничения в «должностных» обязанностях этих людей. Так, например, в Германии няни (чаще молодые девушки или даже девочки 14-16 лет) приглашались в состоятельные семьи для того, чтобы присматривать за маленькими детьми (от рождения до 3-х лет), выводить их на прогулку, кормить, купать. К более старшим детям нанимались бонны, детские садовницы или гувернантки. Бонна должна была иметь педагогическую подготовку, в её обязанности входило постоянное общение с ребёнком, а также «присмотр» за ним. Гувернантка занималась с детьми различными «науками» (иностранным языком, пением, танцами, игрой на музыкальных инструментах, нормами этикета). Она же проверяла правильность выполнения домашних заданий. Деятельность всех домашних педагогов строго контролировались со стороны родителей, при этом их положение в семье оставалось привилегированным по сравнению с прислугой.

Своеобразные традиции организации домашнего обучения и воспитания сложились в Великобритании. В этой стране система образования на дому была широко распространена. С первых дней своего существования ребенок попадал в руки так называемой «мокрой» няни. Затем ребенка (от 3-х до 5-ти лет) передавали «сухой» няне и кормилице, после чего уже нанимали гувернеров и домашних учителей. Но положение английских наставников немногим отличалось от положения прислуги, хотя уровень их педагогической подготовки был достаточно высок, а выполняемые ими обязанности – весьма непростыми.

Во Франции традиции найма домашних педагогов практически не было. В состоятельных семьях жили няни и кормилицы, присматривающие за детьми до их поступления в учебные заведения.

В России же гувернерство существовало еще до создания государственной системы образования. Анализируя его историю, Т. Одарченко выделяет следующие этапы становления домашнего воспитания и гувернерства: VII – IX вв. - семейное воспитание (основа культурных традиций); X – XII вв. – «кормильство» или наставничество, где наставники несли ответственность за нравственное, духовное и физическое воспитание чужих детей; XIII - XV вв. - монастырское образование, которое автор рассматривает как форму общественного образования, вместе с тем, реализующую индивидуальные цели социализации человека (этот этап представлен «мастерами грамоты», обучающими детей славянорусской грамоте, основам христианской веры и некоторым элементам светских наук); XVII в. - появление иностранных учителей в отдельных семьях (что связано с потребностью государства в грамотных и просвещенных людях); XVIII в. - появление собственно гувернерства как формы домашнего образования.

До середины XVIII в. отечественными гувернерами являлись старообрядцы, отставные унтер-офицеры, а позже - семинаристы, студенты и даже университетские профессора. Иностранные гувернеры (как правило, немцы и французы) также были различны в своём социальном статусе.

XIX - начало XX в. - этап, отмеченный колоссальным ростом отечественного института гувернерства. Он также характеризуется особой требовательностью к домашним воспитателям: гувернёры проходили обязательную аттестацию, ими могли стать люди, проживающие в России не менее 5-ти лет, имеющие образование (гувернёрами, как правило, становились учащиеся или выпускники высших и средних учебных заведений). Для иностранных гувернеров (французов, немцев, англичан, шведов) устанавливались предварительные «испытания» на звание «домашнего наставника». Солодянкина О. Ю. указывает, что 25 марта 1834 г. было подписано Высочайшее повеление «О воспрещении принимать иностранцев обоего пола без надлежащих свидетельств в домы дворян, чиновников и купцев, в учительския, наставническия и гувернерские звания». 1 июля 1834 году вышло «Положение о домашних наставниках и учителях», вводившее новые обозначения для воспитателей: домашний наставник, домашний учитель (учительница), надзиратель (надзирательница), которые отныне должны были быть непременно христианами и российскими подданными.

Что же собой представляет профессия «гувернер»? Само слово «гувернер» («гувернантка») образовалось от французского «gouvernanter» - «управлять», «руководить». Это слово появляется в русском языке в первой половине XVIII века (впервые термин был употреблен в конце XVII века князем В. В. Голициным в обращении к боярам о необходимости учить своих детей). Официальный статус гувернёрство приобрело в 1834 г., будучи зафиксированным в уже названном «Положении о домашних наставниках, учителях и учительницах».

Толковый словарь русского языка Д. И. Ушакова так объясняет значение слова «гувернер»: «воспитатель, обычно иностранец, нанимаемый в буржуазных семьях для воспитания и начального образования детей». «Объёмное» представление об этой профессии складывалось постепенно. Так, Елене Бакониной (методисту Центра детского творчества г. Москва) удалось установить, что в 1892 году в Санкт-Петербурге выходил журнал «Гувернантка». Также и в других журналах появлялись статьи по вопросам подготовки гувернанток и гувернеров. Например, в 1890 году «Вестник воспитателя» поместил статью «Каких боннъ мы получаем из Парижа?», в которой давались советы о том, на что следует обращать внимание при приеме на работу домашних воспитателей.

Множество примеров, описывающих деятельность гувернёров, их положение и роль в воспитании ребёнка можно встретить в художественной литературе. Это, например, произведения А. С. Пушкина («Дубровский»), Л. Н. Толстого («Детство»), А. П. Чехова («На чужбине»), А. Н. Толстого («Детство Никиты»), С. Т. Аксакова («Детские годы Багрова - внука»).

Среди гувернеров дореволюционной России было немало прекрасно подготовленных педагогов, отличающихся высокой нравственностью, большой эрудицией. Таким был домашний педагог А.С. Пушкина граф Монфор - живописец и музыкант. Часто в исторической литературе упоминается имя Карла Ивановича Мая - гувернера Андрея Дашкова (младшего сына министра юстиции России Д. В. Дашкова, литератора и любителя старины). Впоследствии К. И. Май стал основателем Петербургской частной школы, которая была известна не только в России, но и в Европе.

А вот как описываются домашние воспитатели в упомянутом выше журнале «Гувернантка»: «Самый обыкновенный тип гувернантки - расфранченная француженка с напудренным лицом и накрашенными бровями. Разговор ее очень беден, он не выходит из круга бульварных интересов. Немки, и кроткие и злые, но большей частью недалекие, рассказывают детям неизменную историю их неудавшейся свадьбы или грозят мучениями на том свете за то, что дети не слушаются взрослых. Часто видишь неуклюжую рослую девушку с огромными мозолистыми руками: это бывшие французские крестьянки или горничные; добрая и честная девушка, но не получившая воспитания, она не говорит даже на родном языке. Или перед вами пожилая протестантка, ханжа, родом из суровой семьи кальвинистов. Она с утра до вечера толкует детям о повиновении Богу, о грехах, прощении, о подчинении жены мужу, о суетности мира. Есть еще много бойких иностранок, высоко держащих знамя веселого поведения».

Тем не менее, необходимо отметить, что на этапе возникновения гувернёрства в России это была сугубо мужская профессия. Как правило, гувернёры были хорошо образованы, нередко отличались знатным происхождением. Зачастую гувернеров «выписывали» из-за границы. Иметь в доме воспитателя-иностранца считалось престижным. В основные обязанности гувернеров входило обучение детей иностранным языкам (преимущественно французскому, бывшему тогда языком высшего света), музыке, пению, танцам. Необходимым элементом домашнего образования был светский этикет, который рассматривался как усвоение правил хорошего тона и овладение морально-нравственными нормами, регулирующими личностные отношения в семье и обществе. Гувернер также следил за здоровьем детей, организовывал проведение досуга, регулировал круг чтения. Когда воспитанник становился студентом (поступал в какое-либо учебное заведение), он посещал вместе с ним лекции, а потом прорабатывал материал занятий дома. Так, известно, что в сопровождении гувернера ходил в Московский университет А. С. Грибоедов, М. Ю. Лермонтов, поступив в университетский благородный пансион в Москве, тем не менее, продолжал заниматься со своим гувернером - англичанином Винсоном, так было и с юными Голицыными. Гувернеры могли несколько лет проживать в семье своего подопечного. Им предоставлялась комната, питание и оплата.

Более высоким, чем гувернер считалось звание наставника (оно приравнивалось к должности старшего преподавателя гимназии). Стать наставником гувернер мог, пройдя дополнительные испытания. Обязанности домашних наставников определялись Уставами (соответствующий документ появился в России ещё в 1804 году, а затем - в 1828). Здесь же оговаривались и необходимые для воспитателей личностные качества - гуманность, благонадежность, воспитанность. Показательно, что для наставника было необходимым иметь «Удостоверение о нравственных качествах», которое выдавалось тем учебным заведением, где наставник (в данном случае, и гувернер) получил образование. Среди профессиональных качеств значились: «умение раскрыть основы различных наук», «придавать национальный характер воспитанию», «образовывать соответственно духу времени», «не только учить, но и воспитывать».

Последняя черта признаётся многими исследователями в качестве главной особенности организации педагогического процесса, осуществляемого в дворянских семьях. Среди характерных черт такой организации также называют: индивидуальную форму обучения, полный контроль педагога-воспитателя над воспитанником, непрерывность (на протяжении дня, календарного года, ряда лет), насыщенность учебного дня уроками и разнообразными занятиями, упорядоченность и неуклонное соблюдение режима (ранний подъем, строгое расписание учебных занятий, прогулок, форм проведения досуга), единство требования к воспитанникам (детям из одной семьи), высокий уровень и жесткость требований, применение наказаний.

Примером такого воспитания может служить детство П. И. Чайковского, описываемое в книге В. П. Россихиной: «Молодой гувернантке Фанни Дюрбах было нелегко приучать детей к порядку. Учился Петя не хуже и не лучше старшего брата Николая. Легче других переносил строгий домашний режим, введенный француженкой Фанни Дюрбах. По ее приказанию, и летом и зимой в любую погоду дети вставали в шесть часов утра. После гимнастики и завтрака у них начинались домашние уроки. День был строго рассчитан по часам. Для прогулок, для игр и развлечений отводилось всегда одно и то же время».

Строгость в отношениях с ребёнком, стремление к соблюдению порядка, настойчивость и требовательность в занятиях – всё это должно было приучить детей трудиться, дабы «не покрыли паутиной лени свои от природы светлые головушки» подобно главному герою «Недоросля» Фонвизина. И даже физическое развитие ребёнка рассматривалось как способ «приучить терпеливо переносит трудности».

Подобные высказывания заставляют задуматься: чего ждут от гувернёра современные родители? Полный ответ на него можно получить, предприняв развёрнутое социологическое исследование. Но даже беглый анализ родительских запросов (а такие обращения поступают в кадровые агентства, публикуются в Интернете) показывает, что у людей, решивших пригласить в семью педагога, на первом месте стоят образовательные потребности. Чаще всего родители желают, чтобы ребенка обучали иностранному языку, живописи, игре на фортепьяно, пению и т.д. Хорошие манеры, правильная речь, повышение уровня общей культуры ребенка – также включаются в список желаемых результатов. При приёме на работу приветствуется специальная психолого-педагогическая подготовка, позволяющая гувернёру решать воспитательные, коммуникативные задачи.

Исходя из этих требований, напрашивается вывод: гувернёрство – особая профессия, которой нужно учить. В сложившейся системе педагогического образования такой подготовке не уделяется должного внимания. Некоторые средние специальные учебные учреждения (педагогические училища, колледжи, гимназии, учебно-педагогические комплексы и др.), учитывая новый социальный заказ, вводят соответствующие программы. В Москве подготовка воспитателя-гувернера осуществляется в рамках проекта «Столичное образование». В педагогическом университете Санкт-Петербурга соответствующее направление открыто на факультете дополнительного образования. Здесь студенты осваивают ряд психолого-педагогических дисциплин, а также специальные дисциплины: детская релаксация, этикет, духовное воспитание, права ребенка, семейная экономика. Кроме того, в учебном плане присутствует и блок художественно-эстетических предметов: декоративно-прикладное искусство, музыкальный фольклор, история Санкт-Петербурга, история изобразительного искусства.

Лекция 3

Гувернерство как разновидность педагогической деятельности учителя

1. Цели и задачи деятельности гувернера.

2. Обязанности гувернера в семье.

3. Особенности процесса налаживания отношений гувернера с воспитанниками и членами семьи.

4. Методика образовательной деятельности гувернёра с детьми дошкольного возраста

5. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения

Цели и задачи деятельности гувернера

Немаловажным фактором, который вызвал к жизни идею домашнего воспитания силами педагога-профессионала, явилось негативное отношение части населения, особенно состоятельной, к единообразной системе общественного воспитания, медленно перестраивающейся на личностно-ориентированную модель. Многие семьи отказываются от общественных образовательных учреждений из-за достаточно высокого уровня заболеваемости детей в них. Другие родители хотели бы давать детям более качественное образование того или иного содержания. Наконец, сегодня достаточно много детей, нуждающихся в особых условиях обучения и индивидуального развития: плохо адаптирующихся, с трудом преодолевающих жесткую регламентацию их поведения, деятельности, напряженность ритма образовательного учреждения. Особая атмосфера развития и специального обучения требуется для детей с хроническими заболеваниями, с ограниченными возможностями, а также одаренных детей. Таким образом, многие современные семьи отказываются от традиционного общественного воспитания и ищут альтернативную образовательно-воспитательную систему для своих детей.

Все указанные выше причины неприятия общественной системы воспитания и обучения привели к появлению спроса на гувернанток, домашних воспитателей. Назначение современного института гувернерства заключается в том, чтобы удовлетворить образовательные и воспитательные потребности, которые возникли на современном этапе в отдельных семьях, но являются весьма значимыми для общества в целом

Обстоятельные теоретические разработки проблемы гувернерства в современной Украине определяют следующие возможны оптимальные пути его развития в ХХІ столетии: работа с детьми с особенными потребностями; гувернери-домашни учителя; гувернеры-воспитатели и гувернери-батьки-вихователі в детских домах семейного типа. Все эти категории специалистов - педагогические работники разных квалификаций и направлений педагогического образования.

Педагогическая ценность гувернерства заключается прежде всего в том, что личностно-ориентированный подход позволяет удовлетворить образовательные и социокультурные запросы разных категорий детей разного возраста, используя потенциал общего воспитания в семье.

Гувернерское обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста - это образовательно воспитательная система, которая отвечает следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное комфортное взаимодействие педагога с ребенком; использование передовых педагогических технологий.

Функции деятельности гувернера : создание оптимально комфортных условий для воспитания, обучения и развития ребенка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе «гувернер - ребенок - родители»; приобщение ребенка к культурному достоянию, физическому труду; формирование духовно моральных основ личности, этики поведения в обществе, системы элементарных знаний об окружающем мире; интеллектуальное развитие ребенка на основе учета индивидуальных особенностей и уровня ее развития.

Конкретизация цели деятельности гувернера с ребенком-дошкольником происходит на уровне выделения ее главных задач.

Образовательными задачами является формирование позитивной мотивации обучения, основных учебных умений, развитие потребности в получении знаний, непрерывном образовании, формирование интереса к чтению, развитие творческих сил ребенка, сенсорно-психическое развитие, формирование непринужденности в поведении, развитие тонкой моторики, расширения словарного запаса, развитие вещание.

Воспитательные задачи: формирование навыков общения, коммуникабельности, воспитания уважения к старшим, любви к родителям, развитие интереса к профессии родителей, воспитания эмоциональной чувствительности, способности к сопереживанию, готовности проявить гуманное отношение к окружающим, воспитание уважения к личности каждого человека, развитие самостоятельности, попытки преодолевать трудности; физическое развитие

Во взаимодействии гувернера с ребенком дошкольного возраста четко дифференцированы инвариантная и вариативная деятельность, выбор которой определяется особенностями и запросами семьи.

Если инвариантная часть охватывает в основном похожие для большинства семей требования (физическое развитие ребенка, организация досуга, овладения навыками самообслуживания, подготовка к школьной учебе, формированию представлений об окружающем мир и общество, развитие морально-этических качеств, формирования навыков культуры поведения и тому подобное), то спектр вариативних видов является чрезвычайно широким: от обучения иностранным языкам, музыке, основам изобразительного искусства, танцам к знакомству с приемами самозащиты, альтернативных систем закаливания и физического развития, обучения престижным видам спорта (теннис, фигурное катание, конный спорт), формирования технических навыков, углубленного развития личностных наклонов ребенка.

Для значительной части семей гувернер - специалист, который осуществляет также функции логопеда, реабилитолога, патронажной сестры по уходу за больным ребенком и тому подобное.

Личностно-ориентированный подход как концептуальная основа деятельности гувернера проявляется в умении создать благоприятную психологическую атмосферу, устанавливать доброжелательное эмоциональное общение с семьей; благосклонно относиться к ребенку, чтобы она чувствовала любовь, беспокойство и защищенность; устанавливать доверчивые отношения, атмосферу сотрудничества с малышом как с равным партнером; видеть возможности и способности ребенка, создавать ситуации, где бы он мог проявить себя; обеспечивать разнообразную деятельность с учетом его интересов.

Гувернер должен владеть разнообразными методами, приемами воспитания и использовать их в соответствии с потребностями ребенка; варьировать умственную и психическую нагрузку, подбирать и предлагать ребенку игровые задания разной степени сложности; понимать его интересы, способности, мотивы поведения, возможности и тому подобное.

Педагог, который взаимодействует с дошкольником, рассматривается в настоящее время не только как наставник и воспитатель, а прежде всего, как человек, что в течение определенного времени проживает общую с ребенком жизнь, осуществляет уход за его душевным состоянием, отвечает за экологию его личности, обеспечивает чувство равновесия и безопасности, комфорта и уюта.

Страница 11 из 35

Становление института домашних педагогов в России

Развитие и становление системы воспитания в любом государстве тесно связано с его историей. Исторические периоды развития российского государства характеризуются определенными взглядами на обучение и воспитание детей, возможностями осуществления образовательного процесса, потребностями общества в образованных и воспитанных людях и, наконец, состоянием государственной образовательной системы.

Анализ историко-архивных, законодательных документов в области образования на Руси позволяет говорить о становлении института домашних педагогов как сложном процессе, обусловленном изменением общественного, социально-культурного и экономического положения страны.

В VI-IX вв. у древних славянских племен стали зарождаться элементы наставнической деятельности. При матриархате в период экзогамии отец ребенка был неизвестен, так как мужчины и женщины жили отдельно, а дети принадлежали материнскому роду. До 4-5 лет дети обоего пола воспитывались в доме матери, позже мальчики переходили в дом мужчин, где обучались практическим умениям. Воспитание детей поручалось наставникам, обучавшим детей «житейским премудростям» в «домах молодежи». Позже, в VI в. воспитанием и обучением детей занимались ближайшие родственники (как правило, брат сестры – дядька). «Каковы дядьки, таковы и дитятки» – поговорка, четко отражающая суть внесемейного воспитания на Руси этого периода.

Внесемейные формы воспитания детей постепенно заменялись, семья с VIII в. перестала отдавать своих детей на воспитание в другие руки. Обычай посылать детей для воспитания «на сторону» продолжал сохраняться лишь в семьях князей и феодальной знати.

Воспитание детей княжеского рода имело ряд отличий. Первые знания они получали при дворе – в школе «книжного учения», где обучались вместе с детьми бояр и дружинников. Первое упоминание о дворцовых школах относится к 988 г., когда в Киеве была открыта школа «учения книжного». Подобные школы открылись в Новгороде в 1030 г., в 1093-1097 гг. - в Муроме, Владимире, Волынске, Переяславле, Суздале, Чернигове и других городах.

Необходимо отметить, что обучение при княжеском дворе отличалось основательностью и глубиной, а потому считалось предпочтительным и для детей княжеских родов других государств. При дворе Ярослава Мудрого (1016 г.) получили образование сыновья английского и шведского королей – Эдуард и Эдвин. В феодальной Руси сложилась система обучения, типичная для стран Европы, получившая название «семи свободных искусств».

Кормильство – социально-педагогическое явление на Руси Х-ХII вв., характеризующееся как наставничество и ответственность за нравственное, духовное и физическое воспитание молодых княжичей. Нередко покидая семью в возрасте 4-5 лет, дети поручались лицам, близким к княжескому роду, из числа знатных и благонравных. «Кормильцы» до определенного возраста княжичей выполняли роль регентов, управляли удельным княжеством и привлекали своих воспитанников к решению государственных дел.

С приходом на Русь христианства функции воспитателей с добропорядочных соседей были переложены на священнослужителей. Святой митрополит Киевский Михаил благословлял учителей и давал наставления как правильно вести обучение. В Новгороде, Смоленске и других городах были организованы школы и училища при кафедрах епископов для обучения детей грамоте. Если первоначально образование и просвещение распространялось лишь на детей княжеской семьи и бояр, то постепенно в разных городах Руси священники стали обучать грамоте при церквах, школах и училищах детей всех сословий.

Дети мужского пола получали образование у священников или «мастеров», женское образование было сосредоточено преимущественно при женских монастырях, которых перед татаро-монгольским нашествием насчитывалось более 10.

Формы внесемейного воспитания в Древней Руси : «дома молодежи», «школы книжного учения», кормильство, кумовство, дядьки - были видом наставничества.

Сведения о развитии просвещения на Руси, начиная со второй половины XIII века, скудны и отрывочны. Известно лишь, что священнослужители и во времена татаро-монгольского нашествия (1240-1480) учили грамоте при церквах и монастырях. С XIII по XV вв. просвещение и образование поддерживалось и развивалось лишь православием.

Обучение и воспитание на Руси в допетровский период носило глубоко национальный характер и являлось привилегией лишь российских учителей-наставников. Со времен Ивана Грозного и Бориса Годунова при дворе в качестве послов и торговых людей было много иноземцев, однако в учителя иностранцы не допускались. Образование и культура в XVII веке носили церковный характер и не являлись обязательными для состоятельных сословий. Боярские дети порой не обладали навыками чтения и письма.

В эпоху Петра I домашнее образование получило новое направление. В обществе стали складываться новые мировоззренческие ориентиры. Обучение этикету, иностранным языкам, приобщение к западноевропейской моде повлияло на быт и сознание людей. Восхищение и преклонение перед всем «иноземным» не могло не сказаться на изменении подходов к воспитанию и обучению юношества.

Параллельно с развитием церковного и домашнего воспитания, начинает складываться обучение в государственных учебных заведениях. Дети из купеческих и дворянских семей стали получать образование за границей или дома под руководством учителей-иностранцев. Однако приоритетным оставалось домашнее воспитание. Домашние учителя во времена Петра I были представлены двумя категориями: к первой относились русские подданные – отставные унтер-офицеры, канцелярские служащие, причетники приходских церквей; другую категорию домашних учителей составляли иностранцы.

Восемнадцатый век можно по праву считать эпохой гувернерства. Слова «гувернер, гувернантка», образовались от французского «gouvernanter» – управлять – появляются в русском языке в первой половине XVIII века.

Само понятие «гувернер, гувернантка» в различных энциклопедических источниках толкуется по-разному: в «Педагогической энциклопедии» гувернеры - «лица, нанимаемые для воспитания и начального обучения детей». В «Словаре русского языка» гувернантка - «воспитательница в буржуазных и дворянских семьях, обычно иностранка, нанимаемая для воспитания и домашнего образования детей», в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля понятие «гувернер» определяется как «надзиратель за детьми, воспитатель». Большая советская энциклопедия понятие «гувернер» рассматривает как синонимический ряд смежных понятий «гувернеры – домашние воспитатели, наставники детей в дворянских и буржуазных семьях». Вместе с тем в «Педагогической энциклопедии» и «Педагогическом словаре» синонимом понятия «наставник» является понятие «домашний учитель».

Гувернерство приобрело в XVIII в. широко распространенный характер и сформировалось в России как типичное для данного исторического периода.

Приглашение гувернеров-иностранцев являлось показателем достатка и соответствия высокому социальному статусу. Количество домашних учителей и гувернанток свидетельствовало о желании родителей дать детям наилучшее воспитание. Домашнее образование под руководством гувернеров-иностранцев признавалось в обществе привилегированным, а, следовательно, ему отдавалось предпочтение.

Иностранцы-гувернеры составили серьезную конкуренцию отечественным домашним наставникам. Дядьки, прежде выступавшие в роли воспитателей, постепенно уступают свои позиции иностранцам-гувернерам и выполняют главным образом обязанности слуг.

В то же время, отсутствие контроля за деятельностью домашних гувернеров-иностранцев со стороны государства пошатнуло национальные корни просвещения. Приехав в Россию с целью решения своих материальных проблем, гувернеры-иностранцы, в отличие от домашних учителей царской семьи, редко соответствовали нравственным идеалам и слабо разбирались в науках. Гувернеры-иностранцы не имели специальной профессиональной подготовки и не удовлетворяли потребность в домашнем образовании. Такое положение дел не могло не волновать общественность, прогрессивных деятелей государства.

Государыня Елизавета Петровна (1741-1761) Указом, изданным в 1755 году, запретила обучать и воспитывать русских детей иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук и не представившим свидетельства о личности. Несмотря на Указ, иностранцы-гувернеры надолго обосновались в России. Граф И.И. Шувалов как курьез рассказывал, что выписанные им из Франции лакеи вскоре поступили в качестве учителей-гувернеров в частные дома.

В конце XVIII в. в обществе назревает протест против гувернера-иностранца. Возникающая потребность в отечественных кадрах домашних педагогов привела к созданию в рамках государственной системы образования специальных учреждений для их качественной подготовки.

Созданная к середине XVIII в. система домашнего образования в России не решала проблем обучения и воспитания юношества. В крупных городах и культурных центрах ощущалась острая нехватка в воспитательных учебных заведениях. Решить эти проблемы предполагалось путем создания в крупных городах и столицах частных пансионов. Открывали их, как правило, иностранцы. Первоначально обучение мальчиков и девочек осуществлялось совместно, позже произошло разделение на женские и мужские пансионы. В них принимались дети разных возрастов и даже взрослые; определенного срока и программы обучения не было. Воспитанники могли покинуть пансион в любое угодное для их родителей время.

Обучение детей в пансионах строилось в соответствии с модой на все французское, немецкое и вообще иностранное. Из воспоминаний Г.Р. Державина, воспитывавшегося в пансионе немца Розе, мы узнаем, что этот «наставник» прославился не только своей жестокостью, но и дурным нравом: он наказывал своих учеников самыми мучительными и неблагопристойными штрафами.

Рассмотрим на примере некоторых типов женских учебных заведений содержание подготовки отечественных гувернанток и домашних наставниц.

Период царствования Екатерины Великой связан с созданием первых общественных воспитательно-образовательных учреждений для обучения национальных кадров домашних педагогов. В.О. Ключевский, рисуя исторический портрет Екатерины II, отмечал ее глубокий ум, целеустремленность, характер противоречивый, но полный «равновесия духа».

Поняв, что без коренных преобразований не решить основных государственных задач, Екатерина II с решительностью и энтузиазмом берется за создание «новой породы людей». Она открыла первое в России государственное учебное заведение для девушек из благородных семей. По образцу французского женского учебного заведения «Сен-Сира», 5 мая 1764 г. в стенах Воскресенского монастыря по велению императрицы открывается Воспитательное общество благородных девиц. Организация и содержание обучения и воспитания в институте представляют интерес, хотя они не лишены противоречий и ошибок.

Период расцвета Смольного института (1764-1782) сменился периодом спада (после 1783 г.), уровень воспитания и обучения в нем подвергался критике, непорядки неоднократно разбирала специальная комиссия. Преподавали здесь в основном учителя-иностранцы, что во многом осложняло обучение, так как оно велось на иностранном языке, который девушки еще только усваивали. Впоследствии соответствующим постановлением было определено закрепить русский язык как язык преподавания, разговаривать вне занятий лишь на родном языке, подобрать лучшие кадры для обучения воспитанниц, ввести летние каникулы.

В то же время, Смольный, без сомнения, являлся первым государственным образовательным учреждением для девушек дворянского сословия, а его мещанское отделение впервые готовило отечественные кадры гувернеров, домашних учителей и наставниц.

К концу XVIII в. выделились три параллельных направления, в которых развивалось просвещение: церковно-просветительская система, домашнее воспитание под руководством гувернанток и система обучения в государственных воспитательных учреждениях.

Существовавшие институты и частные пансионы были закрытыми и в большинстве своем доступны лишь привилегированным сословиям. В конце 50-х – начале 60-х гг. в России создаются воспитательные учреждения, где могли обучаться дети не только дворян, но и других сословий.
В 1798 г. в Петербурге было открыто училище для девиц обер-офицерского звания, получившее в дальнейшем имя ордена св. Екатерины.

Для обучения детей дворян в Москве создается аналогичное петербургскому Московское училище св. Екатерины. Согласно правилам приема 1803 г. в училище зачислялись лишь дочери полковников и статс-советников. Прием дочерей чиновников недворянского рода, но высокого военного и гражданского чина был разрешен в 1814 г.

К середине XIX в. в России насчитывалось четыре духовных академии, 57 семинарий,
184 духовных училища, 13 женских духовных училищ (под покровительством Ее Императорского Величества), 14 епархиальных училищ. Выпускницы духовных училищ имели право работать в семье в качестве домашней воспитательницы и наставницы.

По указу нового императора Павла I (1796-1801) его жена императрица Мария Федоровна возглавила воспитательные и благотворительные учреждения, в том числе и Воспитательное общество благородных девиц. Однако уже через год последовательница Екатерины II изменяет правила приема, запретив обучение девочек 5-6 лет. Сократив, таким образом, двенадцатилетний срок обучения в «Смольном» на 3 года, Мария Федоровна утверждает прием на дворянское и мещанское отделение с 9-10 лет.

Формированием нравственных добродетелей пансионерок Мариинского института подразумевалось воспитание черт характера, подобающих доброй матери и наставнице: честности, опрятности, учтивости, воспитанности. Задачи воспитания нравственных добродетелей были едиными для всех воспитанниц, практические же цели различны и определялись призванием и способностями пансионерок: одних готовили к семейной жизни (обучали рукоделию, умению вести хозяйство и т.п.), других – к выполнению функций домашних учительниц и воспитательниц. Таким образом, XIX век был ознаменован созданием многоуровневой системы учебных заведений, выпускники которых могли составить серьезную конкуренцию иностранцам-гувернерам.

В феврале 1872 г. открылись специальные курсы Санкт-Петербургского Фребелевского общества. Общество Ф. Фребеля ставило перед собой цель образования детских «садовниц» и нянь, обучение их теоретическим и практическим знаниям и умениям в деле начального воспитания. Фребелевское общество издавало журнал по воспитанию и обучению детей, предлагало курс платных лекций матерям и гувернерам.

Готовило русских гувернанток и домашних учительниц и Санкт-Петербургское реальное женское училище ведомства императрицы Марии Федоровны (впоследствии Сиротский институт). Воспитанницы Санкт-Петербургского сиротского института обучались бесплатно, пансионерки – за счет частных лиц. Кроме основных предметов, большое внимание в нем уделялось практическим навыкам воспитательниц: здесь обучали кройке и шитью, кулинарии, огородничеству и садоводству.

В 1872 г. создаются первые учительские институты в Санкт-Петербурге, Москве, Тифлисе. Московское общество воспитательниц и учительниц открывает одногодичные педагогические курсы. Спустя 20 лет, в 1892 г. в учебный план курсов включают изучение логики, истории педагогики, психологии, естествознания и законоведения.

В 1872 г. в Москве создается первое в России учебное заведение для женщин с университетской программой – Московские Высшие женские курсы профессора В.И. Гирье, где преподавали известные профессора Московского университета Н.С. Тихонравов, В.О. Ключевский, П.Г. Виноградов, В.И. Гирье и многие другие.

После 1917 года домашнее образование и гувернерство как вид частной педагогической деятельности были запрещены, а подготовка отечественных кадров воспитателей-гувернеров и домашних учителей приостановлена. Вместе с тем, в советский период сохраняются элементы наставнической деятельности в форме репетиторства, которое носило стихийный характер и было направлено на компенсацию недостатков государственной системы образования, а также существовало в качестве дополнительного обучения по желанию родителей. Отличительной особенностью этого этапа является перемещение акцента в деятельности гувернера с воспитательной на образовательную функцию.

Кризис государственной системы дошкольного образования начала 90-х годов XX в., законодательно закрепленная возможность получения образования в форме семейного с правом на государственную аттестацию сделали проблему гувернерства вновь актуальной. Смена образовательной модели с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную в контексте гуманизации системы образования не только возобновила интерес к этому виду наставнической деятельности, но и повлекла за собой создание курсов, школ, экспериментальных площадок, направленных на подготовку домашних учителей и воспитателей.

Оглавление
Совершенствование воспитательных возможностей семьи.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

Выходными характеристиками гувернерской системы, которые отличают ее от систем коллективного обучения и воспитания, является 14 психолого-педагогических особенностей учебно-воспитательной деятельности гувернера:

1. Тщательное изучение качеств, склонностей, предпочтений ребенка и как наиболее полно учитывать их при разработке индивидуальной учебно-воспитательной системы для каждого конкретного ребенка.

2. Равномерное распределение внимания воспитанников между тремя направлениями воспитания: физическое воспитание, воспитание нравственное и умственное воспитание. Построение учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы сохранить и улучшить здоровье ребенка, предотвратить переутомление ребенка от занятий, привить ему навыки здорового образа жизни.

3. Подготовка ребенка к активной практической деятельности во взрослом возрасте, которая осуществлялась в соответствии с природными задатками ребенка и принадлежности его к определенному общественному положению.

4. Ориентация процесса домашнего обучения на развитие мышления ученика и на усвоение ребенком только жизненно важного материала, который он смог бы применить на практике.

5. Построение индивидуализированной учебно-воспитательной системы с учетом различий в воспитании девочек и мальчиков.

6. Целенаправленное формирование у детей таких положительных качеств, как: трудолюбие, серьезное и добросовестное отношение к любому выполняемому делу, общее благоразумие, предусмотрительность.

7. Культурное соответствие воспитания.

8. Изменение стиля воспитания, связанные с возрастными особенностями растущего ребенка и переходом к другой возрастной группы.

9. Применение специальных действенных систем для перевоспитания детей в обычных домашних условиях.

10. Предупреждение возникновения у детей нервных и психических заболеваний.

11. Использование эффективных методик для постепенной переориентации ребенка от воспитания на самовоспитание, от обучения на самообразование.

12. Формирование у ребенка оптимальной самооценки.

13. Воспитание хороших манер у ребенка, обучение мастерству делового и неформального общения, умение высказывать мнение. Обучение ребенка разбираться в людях, влиять на них, избегать конфликтов, действовать в неординарных ситуациях.

14. Применения в учебной практике нескольких методик с целью подбора оптимальной для каждого отдельного ребенка.

Указанные характеристики гувернерской системы были выделены в процессе исследования лучших методик индивидуального домашнего обучения и воспитания и педагогического наследия выдающихся гувернеров разных эпох. Благодаря этим психолого-педагогическими признакам, гувернерская система отличалась особой эффективностью.

Названные характеристики организации учебно-воспитательного процесса при применении в современных условиях будут способствовать существенному усовершенствованию педагогических технологий в сфере обеспечения формирование образованной, неординарной личности. Поэтому их целесообразно рекомендовать для изучения и внедрения педагогам-практикам.

Однако прежде всего основы индивидуального воспитания и обучения ребенка в домашних условиях нужно знать родителям, поэтому данная информация важнейшая для них. Подготовка к жизни мудрых, образованных родителей имеет не меньшее значение для развития государства, чем экономическое или правовое образование ее молодых граждан.

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста"

На правах р\ кокиги

ТИМОХИНА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА

ГУВЕРНЕРА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Московского государственного областного университета

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, член -

корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Пидкасистый Павел Иванович

Официальные онпоненты: член - корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Богуславский Михаил Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Зверева Ольга Леонидовна

Ведущая организация: Курский государственный

университет

Защита состоится 16 июня 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 155.06 в Московском государственном областном уни верситете по адресу; 107005, Москва, ул. Радио, Юа, ауд.76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,/ ,/ ¡1 .

профессор ¿С/Сйл^*-^ -" Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды. Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.

Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проГ

Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского, 1989, Л. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.

Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес C.B. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.

Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, A.B. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, H.H. Поддъяков, Л.А. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).

Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему: каковы теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.

Наличие названных противоречий, социально-значимой научно-педагогической проблемы определили тему исследования: содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования: образовательная деятельность гувернера с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика образовательной деятельности гувернера по подготовке дошкольников к школьному обучению.

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.

Гипотеза исследования.

Опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;

Учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;

Строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;

Обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.

Цель, предмет и выдвинутые предположения определили задачи исследования:

3. Выявить эффективность деятельности гувернера в различных условиях современной семьи.

5. Определить теоретически и обосновать экспериментально наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.

В основу исследования положены теоретические положения:

Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

A.B. Запорожца о значимости дошкольного периода в развитии ребенка.

П.И! Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.

Л.А. Венгера и A.JI. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.

Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использованием разнообразных методов научного исследования:

теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернера, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями;

эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернеров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента;

статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью параметрического I - критерия Стьюдента. Научная новизна исследования:

уточнена семантика понятия «гувернер», рассмотрены основные подходы к его трактовке;

выделены функции гувернера в прошлом и в современных условиях; обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, дворянских, царских и сделана попытка системно обобщить традиционное русское домашнее воспитание;

определены условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях;

выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернера;

рассмотрены основные этапы вхождения гувернера в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа;

выделены инвариантные и вариативные цели деятельности гувернера, образовательные и воспитательные задачи, правила домашнего обучения, внутренние и внешние противоречия гувернерской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические;

установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников - занятие. Выделены основные типы занятий: информационные, развивающие, занятия формирования умений, комплексные занятия;

экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения. Теоретическая значимость исследования:

рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования;

выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях;

разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками;

определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернерами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернера сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Будущие социальные педагоги, обучающиеся в Орловском государственном университете,

знакомятся с технологией интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.

Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников дошкольных учреждений, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, отделения медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий:

теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования;

системным анализом изучаемых явлений и процессов; устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы;

испбльзованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов;

применением методов статистической обработки результатов (параметрического ^критерия Стыодента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки;

повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ;

все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами,

правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.

База исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2001 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2000 - 2002 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.

Этапы исследования

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нерской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернер», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы современного гу-вернерства.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернера с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернера.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.

На четвертом этапе (2002 - 2003 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, сделан их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источни-

ка, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 246 страниц печатного текста.

Диссертация представлена введением, где обоснована актуальность проблемы и выбор темы исследования, формулируются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Гувернёрство как социально - педагогическое явление», уточнена семантика термина «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке, исследован исторический аспект становления и развития гувернёрства, проанализирован опыт домашнего воспитания в семьях различных социальных сословий, рассмотрена образовательная деятельность гувернёра в современных условиях.

Во второй главе - «Содержание и методика работы гувернёра», изложены теоретические основы работы гувернёра, значимость умственного развития для успешного обучения в школе и пути интеллектуального развития дошкольника в домашних условиях. Представлены методика и результаты экспериментального исследования интеллектуального развития в условиях гувернёрского обучения.

В заключении содержатся обобщенные теоретические выводы и практические рекомендации, обосновывающие выносимые на защиту положения.

Анализ значительного числа имеющихся определений понятия «гувернер» показал, что оно характеризуется в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле «гувернер» - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). В узком смысле - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др.

Сопоставление различных подходов к понятию позволило выделить его основные функции: надзор за детьми, обучение манерам светского поведения, домашнее воспитание, начальное обучение детей, организация и координация домашнего образования, подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др.

Прообразом современных гувернеров в Древней Руси были первые воспитатели молодежи: старцы в домах молодежи (VI - VII века), «дядьки», в роли которых обычно выступали братья матери (VII - VIII века), «кумовья» (VIII - IX века) - нравственные наставники молодежи, которых при отсутствии близких родственников выбирали из числа наиболее порядочных и уважаемых соседей; «пестуны», «пестуньи» (IX - X века) - домашние воспитатели в Древней Руси.

В X - XII вв. в воспитательный процесс древнерусской семьи включаются так называемые, «кормильцы». Одновременно они выступают как наставники и регенты, управлявшие за своих малолетних воспитанников их землями.

С конца XII в. князья заменяют кормильцев грамотными воспитателями-дядьками. Образованные дядьки учили княжичей читать, писать, позднее - греческому и латинскому языкам, философии, риторике, развивали им память.

Во времена татаро-монгольского нашествия (XIII - XV вв.) образовательное пространство было преимущественно сосредоточено в церквях и монастырях.

XVI - XVII вв. в домах господ особым почетом пользовались кормилицы и няни. Кроме ухода за младенцем, а затем подросшим ребенком, в их обязанности входила первоначальная наставническая деятельность.

Гувернерство становится ведущей формой домашнего образования в XVIII в. Обязательными условиями успеха человека начала XVIII в. становится знание иностранных языков, европейской культуры, владение светским этикетом и т.п. Детей из купеческих и дворянских семей этому обучают гувернеры-иностранцы. Вначале это были поляки, затем немцы, которых постепенно вытеснили французы.

Конец XVIII - начало XIX в.в. знаменуются широким развитием закрытых (элитных) учебных заведений для детей знати, созданием четырехступенчатой системы образования. Задача домашних учителей состояла в подготовке дворянских детей к поступлению сразу в гимназию, т.е. на среднюю (третью) ступень обучения.

Вторая половина XIX в. характеризуется активной заменой иностранных гувернеров отечественными педагогами. Теоретическую базу для обучения гувернеров заложили труды многих выдающихся отечественных ученых. Наибольший вклад был сделан В.Ф. Одоевским, Л. Лезгилье, С.П. Шевыре-вым и др.

Обобщение программ домашнего воспитания и образования царских детей на примере Петра I, Петра II, Алексацдра И, Александра III, Николая II позволило выделить следующую систему воспитания будущего государя.

Цель - всесторонняя подготовка достойного Наследника Престола.

Задачи: воспитание беззаветной любви к России, русскому народу; формирование политического и экономического мировоззрения, направленного на отстаивание интересов России, поддержание ее могущества; воспитание качеств, необходимых будущему Государю: трудолюбие, скромность, сила воли, работоспособность, доброта, отзывчивость, сострадание; полноценная общеобразовательная и специальная подготовка; получение военного образования; изучение мирового опыта политической и хозяйственной деятельности; владение иностранными языками.

Принципы организации домашнего обучения и воспитания царских детей: сравнительно раннее начало обучения (с 4 до 7 лет); значительная продолжительность обучения (от 8 до 16 лет); прагматизм: освоение знаний не-

обходимых будущему государю; воспитательная направленность: весь процесс обучения направлен на подготовку к служению народу и Отечеству; незаметное воспитание качеств, необходимых будущему Государю; принцип индивидуализации и самоопределения; последовательность (этапность) организации обучения: вначале давалось общее образование, затем специальное, далее освоение военных дисциплин; принцип высокой научности; высокое качество обучения и воспитания - занятия с царевичами вели лучшие ученые своего времени.

Пути организации обучения: общеобразовательное обучение по программе гимназии; специальная подготовка: получение высшего, чаще юридического, образования; военная подготовка: сочетание теоретических занятий с практикой в войсках; регулярные экзамены по всем изучаемым дисциплинам; годичное путешествие по стране и миру; постепенное приобщение к управлению государством; органическое сочетание обучения с воспитанием будущего Государя.

Анализ теории и практики позволил обобщить систему дворянского воспитания. Цель дворянского воспитания состояла во всесторонней подготовке к будущей карьере и светской жизни.

Задачи воспитания дворянина: формирование чувства гражданского долга; воспитание чести, достоинства; воспитание смелости и храбрости; развитие достаточной физической силы, ловкости; формирование спокойствия, выдержки, хладнокровия; обучение искусству общения; формирование умения одёваться со вкусом, но одновременно скромно; воспитание хороших манер.

В современных условиях, как свидетельствуют проведенные теоретические и эмпирические исследования, потребность в гувернерах неуклонно растет. Рост потребности в гувернерах обусловлен рядом причин: а) социально-экономическим расслоением общества; б) кризисом дошкольной образовательной системы; в) успешностью воспитания и обучения детей дошкольного возраста в домашних условиях; г) наличием значительного числа беженцев и переселенцев, национальных диаспор, дети которых испытывают трудности в процессе обучения и воспитания в ДОУ.

Работа современного гувернера связана со значительными психологическими нагрузками. Наиболее существенными являются: чрезмерная напряженность от присутствия в чужом доме, на глазах у посторонних людей, гиперответственность за результаты обучения и воспитания, оторванность от коллег, неуверенность в завтрашнем дне, невозможность переключиться на другого ребенка и др. Гувернер должен один выступать во многих лицах: воспитателя, учителя, психолога, музыкального руководителя, инструктора физкультуры, медсестры, няни и др. Многие гувернеры жалуются, что часто не с кем посоветоваться по поводу нестандартных ситуаций, которые случаются постоянно.

Теоретический и эмпирический анализ работы гувернеров позволил дифференцировать виды их деятельности на две группы: 1) инвариантные и 2) вариативные.

Инвариантные виды деятельности выполняются всеми гувернерами независимо от условий работы. Большинство исследователей и практиков выделяют следующие инвариантные (обязательные) виды деятельности домашней образовательно-воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста: знакомство с нормами и правилами поведения; освоение правил поведения за столом; организация занятий по интеллектуальному развитию ребенка; подготовка к школьному обучению; физическое развитие ребенка; организация досуга; развитие речи; обучение навыкам самообслуживания; сенсорное развитие детей; обучение чтению; развитие мелкой моторики; знакомство с основами знаний об окружающем мире; формирование основных учебных умений; развитие нравственных качеств, составляющих основу нравственного облика личности (стыдливость, совестливость, сопереживание, жалость, сочувствие, заботливость, предусмотрительность и т.п.); формирование начальных представлений в области искусства; диагностика психического, умственного, физического развития; выявление способностей и талантов ребенка и др.

Вариативные виды деятельности с дошкольниками определяются конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребенка, запросами родителей. Согласно нашим опросам и результатам исследований к ним относятся: обучение иностранным языкам; музыкальное образование; знакомство с приемами самообороны; формирование опыта общения со сверстниками; обучение танцам; логопедическая работа; коррекционно-развивающая деятельность; педагогическая работа по развитию недостаточно сформированных или утраченных свойств и качеств; углубленное развитие одаренных детей; сопровождение детей в учреждения дополнительного образования; постоянный уход и сопровождение ребенка в процессе проживания в семье и др.

Изучение семей, анализ результатов бесед с педагогами позволили выделить наиболее часто встречающиеся категории семей, пользующихся услугами гувернеров. В основу классификации были положены следующие факторы: а) взаимоотношения в семье, б) отношение родителей к ребенку, в) мотивы приглашения гувернера. В результате проведенного исследования выделены следующие группы семей: благополучные, деловые, престижные, нейтральные, педагогически несостоятельные, конфликтные, имеющие одаренных (псевдоодаренных) детей, гиперопекающие, имеющие больного ребенка и др. Учет обобщенных характеристик названных типов семей в практической работе гувернера помогает целесообразно организовать учебно-воспитательную работу с ребенком в домашних условиях.

Процесс работы педагога в семье условно можно разделить на ряд этапов. В основу деления положены особенности взаимодействия гувернера с ребенком и возможности продуктивного влияния на него. Всего выделено три этапа: начальный - адаптационный этап, основной - реабилитационный этап, закрепляющий - развивающий этап.

Обобщение опыта высококвалифицированных гувернеров позволило выделить ряд обязательных условий, способствующих продуктивному про-

теканию процесса домашнего обучения и воспитания: уход от собственных проблем на все время взаимодействия с ребенком; необходимость принять, понять, полюбить малыша как своего собственного ребенка; отсутствие временного регламента работы гувернера; недопустимость активных воздействий на малыша в первые дни адаптационного периода; учет гувернером запросов родителей в области обучения и воспитания детей; максимальная открытость процесса обучения и воспитания ребенка в домашних условиях; тесное сотрудничество с родителями при организации воспитательной работы; содействие эмоционально-позитивным контактам родителей с детьми, формирование у малышей любовного, уважительного отношения к родителям.

В современной отечественной педагогической теории существуют различные подходы к характеристике особенностей гувернерской образовательной деятельности. К специфичной педагогической технологии ее относит Л.И. Пасечник. C.B. Куприянов представляет современное гувернерство как альтернативную образовательно-воспитательную систему, имеющую свое лицо, свою общественную нишу.

Как показало изучение имеющихся подходов, наименее разработанной является методика образовательной работы гувернера с дошкольниками в рамках подготовки к школьному обучению. Именно эта часть деятельности гувернера рассмотрена в настоящем исследовании.

Теоретические основы домашнего обучения дошкольников заложены в трудах Я.А.Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского, Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли, В.Ф. Одоевского, Л.Н. Толстого, E.H. Водовозовой, A.C. Симонович, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, И.В. Чувашева, Б.И. Хача-пуридзе, A.B. Запорожца, А.П. Усовой и др.

Занятия гувернера с дошкольником представляет собой образовательно-воспитательную систему, отвечающую следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное эмоционально комфортное взаимодействие педагога с ребенком; использование передовых педагогических технологий; содержание и результаты деятельности гувернера должны соответствовать запросам и требованиям общества, образовательных учреждений, родителей, самого ребенка.

Нами выделены следующие функции деятельности современного гувернера: создание оптимально комфортных условий для образования, воспитания, развития ребенка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе гувернер - ребенок - родители; приобщение ребенка к науке, культуре, творческому труду; осуществление заботы о здоровье и физическом развитии ребенка; формирование духовно-нравственных основ личности, этики поведения в обществе; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире, умений, необходимых для подготовки к школе; интеллектуальное развитие ребенка на основе индивидуальных особенностей и уровня его развития.

Нам удалось выделить два вида целей деятельности гувернера: инвариантную и вариативную. На основе теоретического и эмпирического анализа

были определены условия постановки целей. Инвариантная цель определяется объективными условиями: социальный заказ общества; единство обучения и воспитания дошкольников; необходимость соблюдения преемственности деятельности гувернера и образовательных учреждений; возможности развития познавательных сил и способностей ребенка. Вариативные цели зависят от субъективных условий: запросы родителей; личностные особенности ребенка; состояние его здоровья; уровень профессиональной подготовленности конкретного гувернера.

Инвариантная цель домашнего воспитания дошкольника состоит во всесторонней интеллектуальной, психологической, социальной подготовке к школьному или домашнему обучению, закладыванию основ нравственных качеств, максимальному развитию творческих сил и способностей. Вариативных целей множество. Их рассмотрение не входило в задачи исследования.

Проведенный анализ задач, стоящих перед гувернером, сопоставление их с практикой гувернерской деятельности, позволил выделить две группы задач работы гувернера с дошкольниками: образовательные и воспитательные. Образовательные задачи: формирование положительной мотивации учения; развитие потребности в приобретении знаний, непрерывном образовании; развитие основных учебных навыков; формирование интереса к чтению; развитие творческих сил ребенка; сенсорно-психическое развитие личности; формирование произвольности поведения; развитие тонкой моторики; расширение словарного запаса и развитие речи. Воспитательные задачи: воспитание коммуникабельности; формирование навыков общения; воспитание уважения к старшим, любви к родителям; развитие интереса к профессии родителей; воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к окружающим; воспитание уважения к личности каждого человека; развитие самостоятельности, стремлению преодолевать трудности; физическое развитие.

Проведенный анализ общепедагогических закономерностей, соотнесение их с теорией и практикой работы гувернеров позволил нам сформулировать следующие принципы организации домашнего обучения дошкольников: открытости и раскрепощенности ребенка в ходе взаимодействия с гувернером; ориентация на запросы родителей; персонифицированный учет особенностей и возможностей ребенка; создание образовательно-воспитательной среды; незаметный характер обучения и воспитания; единство образовательной и воспитательной деятельности гувернера; ориентация на максимальное раскрытие талантов и способностей ребенка; обучение на максимальном уровне трудности и необходимой доступности; культуросообраз-ность обучения и воспитания в соответствии с культурным уровнем семьи, социума; социальная направленность обучения и воспитания (ориентация на современные потребности жизни).

Анализ рассмотренных принципов, соотнесение их с практикой гувернерской деятельности позволили нам выделить правила домашнего (гувер-нерского) обучения и воспитания дошкольников:

Достижение целей обучения и воспитания детей зависит от учета запросов родителей, сотрудничества с ними и освоения детьми необходимого социального опыта;

Качество формирования знаний, умений, привычек, манер, качеств в т.п. ребенка в ходе домашнего обучения и воспитания зависит от эффективности внутреннего развития личности ребенка (умственного, нравственного, психического и т.п.);

Эффективность гувернерского обучения зависит от обеспечения единства домашнего уюта и одновременно создания качественного учебно-воспитательного пространства;

Результативность гувернерской деятельности определяется единством доверительных, теплых и, в то же время, деловых и требовательных отношений;

Успешность деятельности гувернера определяется обеспечением единства индивидуального процесса обучения и воспитания и формированием навыков общения и сотрудничества с окружающими;

Качество результатов педагогической работы гувернера зависит от многообразия взаимодействия ребенка с окружающим миром;

Успех учебной работы гувернера зависит от учета доминирующих мотивов детей и родителей;

Активность ребенка в ходе домашнего обучения зависит от единства традиционной организации обучения и воспитания, использования инновационных методов и форм познавательной деятельности;

Учитывая, что противоречия выступают источником развития ребенка, в ходе обобщения опыта гувернерской деятельности нами выделен ряд противоречий, имеющих место в ходе домашнего обучения и воспитания. Определены внутренние и внешние противоречия деятельности гувернера.

Внутренние противоречия:

Между новыми требованиями гувернера к ребенку и его прежними привычками, нормами поведения;

Между организацией гувернером систематической образовательно-воспитательной деятельности и имеющимися у ребенка умениями и навыками учебной деятельности;

Между объективными целями домашнего обучения и воспитания дошкольника и запросами родителей;

Между традиционным содержанием дошкольного обучения и воспитания и возможностями ребенка, состоянием его здоровья.

Внешние противоречия:

Между спецификой гувернерского целенаправленного, систематического учебно-воспитательного процесса и условиями домашней обстановки, в которых он протекает;

Между требованиями, предъявляемыми ребенку гувернером и родителями;

Между отношением к ребенку гувернера и родителей;

Между оценкой результатов обучения гувернером и родителями.

Как показывает опыт, при отсутствии тяжелых форм патологий в развитии ребенка за основу может быть взято содержание традиционного обучения в детском саду. Анализ теории и практики дошкольного обучения показал, что существенной недоработкой современного дошкольного образования является недостаточное внимание развитию психических процессов детей, их интеллектуально - психологическому развитию.

Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение их с практикой работы гувернера с дошкольниками дали возможность сделать следующие выводы.

1)Метод домашнего обучения дошкольника - это способ взаимосвязанной деятельности ребенка и профессиональной деятельности гувернера, направленный на создание мотивации учебной деятельности, освоение элементарных представлений об окружающем мире, формирование начальных учебных умений, развитие психических процессоз и способностей ребенка.

2)Выделяются общие и специальные методы домашнего обучения. Общие методы решают общие образовательные цели. Специальные методы ориентированы на решение конкретных учебных задач.

3)Выделяются несколько групп взаимосвязанных методов, используемых в ходе домашнего обучения дошкольников. Первая группа - методы, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.

Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный и др.

В ходе анализа практики гувернерской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.

Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п..

Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр..

Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить следующие средства обучения: 1) материальные средства: таблицы, схемы, модели, тетради с печатной основой и т.п.; 2) словесные средства: слово учителя, печатное слово (книги), песня, стихи и т.п.; 3) культурологические средства: родной язык, культура, искусство; 4) естественные средства: природа, общество, окружающая жизнь, семья, группа сверстников, пример; 5) коммуникативные средства: общение со взрослыми, ровесниками, общение по телефону, интернету и пр.; б) технические средства: компьютер, видео, телевизор, радио и др.

Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернеров называют занятие. Как показало изучение практики работы гувернеров, ими используются разнообразные виды занятий. Их условно можно объединить в группы: 1) информационные занятия, 2) развивающие занятия, 3) занятия развития умений, 4) комплексные занятия.

В качестве информационных занятий в практике используются следующие их разновидности: занятие-путешествие, занятие-экскурсия, занятие-наблюдение, занятие-обозрение, занятие-беседа и др. Развивающие занятия организуются в таких формах: занятие-диалог, занятие-викторина, занятие-загадка, занятие-кроссворд, занятие-диспут, занятие-головоломка и т.п. Занятия развития умений реализуются в следующих формах: занятие-ролевая игра, занятие-опыт, занятие-упражнение, занятие-тренинг, занятие-конструирование и т.д. Комплексные занятия сочетают в себе различные формы организации занятий других видов. Как показывает опыт, большинство занятий с дошкольниками носят комплексный характер.

Одной из существенных задач гувернера является умственное развитие дошкольника. Интеллектуальное развитие - это составная часть умственного развития личности, включающая только его психологическую сторону. Интеллектуальное развитие интегрирует сенсорное развитие, развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи.

Для выявления особенностей интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения нами была разработана экспериментальная программа. Реализация программы осуществлялась параллельно обучению ребенка гувернером по стандартной программе обучения дошкольников.

Некоторые результаты экспериментального исследования по выявлению эффективной логики домашнего обучения представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Развитие произвольного внимания, наглядно - образного мышления, _ смысловой памяти в гувернерских группах_

Средний коэффициент произвольного внимания

Логика 1 Логика 2

Начальное тестирование Итоговое тестирование Начальное тестирование Итоговое тестирование

9,33 + 3,32 3,29 + 2,93 6,68 + 5,05 6,24 + 6,60

1 - критерий Стыодента Тс! = 3,59 (Тб1 = 3,20) Р < 0,01 Та = 0,44 ^ = 2,09) Р > 0,05

Развитие наглядно-образного мышления (среднее количество правильных ответов)

в 12,17 + 2,32 |1б,83 + 1,17 13,57 + 2,15 |14,71+2,22

1 - критерий Стыодента Та = 4,41 № = 3,20) Р< 0,01 Тс1 = 0,98 = 2,09) Р > 0,05

Развитие смысловой памяти (среднее число воспроизведенных по памяти слов)

в 3,83 + 1,17 7,33 + 1,75 3,43 + 1,51 14,01+2,58

1 - критерий Стыодента Тс! = 4,07 О^ = 3,20) Р< 0,01 Та = 0,51 да = 2,20) Р> 0,05

Результаты теоретического и эмпирического исследований позволили сделать ряд выводов, существенных для практики работы гувернера с дошкольниками:

Развитие гувернерства в России тесно связано с процессом развития системы образования. Домашнее воспитание в царских, дворянских и крестьянских семьях имеет черты сходства и специфику. Ряд прогрессивных традиций гувернерства может быть использован в современной практике.

В настоящее время деятельность гувернера определяется особенностями семьи, строится в соответствии с условиями эффективной деятельности гувернера, организуется с помощью интенсивных технологий.

Образовательная работа современного гувернера с дошкольником представляет систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, реализуемую с помощью адекватных средств, методов и форм.

Наиболее целесообразная логика интеллектуального развития дошкольников в ходе занятий с гувернером предполагает последовательное развитие следующих процессов: внимание, тонкая моторика, воображение, речь, мышление, память, восприятие, произвольность поведения.

Выдвинутая нами гипотеза в целом нашла подтверждение. Стоящие перед исследованием задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех проблем, касающихся деятельности современного гувернера. В частности, нуждаются в углубленном изучении особенности домашнего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; не выявлены особенности социализации детей, проходящих обучение в домашних условиях; не достаточно изучены социально-психологические проблемы домашнего обучения; важно исследовать требования к современному гувернеру и пути его вузовской подготовки, не разработан этический кодекс гувернера. Эти и другие проблемы предполагается рассмотреть в дальнейших исследованиях.

1. Тимохина Т.В. Проблема гувернёрства в теории и практике современного образования. //Учебно - воспитательный процесс в школе и ВУЗЕ. Сборник научных трудов. -М., 2000. -С. 41 - 46 (0,4 п.л.).

2. Тимохина Т.В. Возвращение к гувернёрству.// Учебно - воспитательный процесс в школе и ВУЗЕ. Материалы межвузовской научно - практической конференции. - М.: Изд -во МПУ «Народный учитель», 2001. С.25 - 28 (0,3 п.л.).,

3. Тимохина Т.В. Гувернёрство на современном этапе. // Учебно - воспитательный процесс в школе и вузе: Сборник научных трудов. -М., 2002.-С. 53 -54 (0,1 п.л.).

4. Тимохина Т.В. Гувернёр на селе. Миф или реальность? // Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника. ОГУ - Орёл, 2002.- С. 18 -19 (0,1 п.л.).

5. Тимохина Т.В. Подготовка будущих специалистов к работе в должности гувернёра. // Теория и практика профессионального образования. Выпуск 1. - Орел: Изд - во ОГТУ, 2005. - С. 170 - 173 (0,2 пл.).

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Орловской области Подписано в печать 20.04.2005г. Формат 60x84 1/16 Печать офсетная. Усл. п.л. 1,0 Заказ №11 Тираж 100 экз.

РНБ Русский фонд

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимохина, Татьяна Васильевна, 2005 год

гувернёра с детьми дошкольного возраста

Специальность 13.00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор П. И. Пндкаспстын

Введение.

Глава 1. Гувернёрство как социально-педагогическое явление.

1.1 .История становления и развития гувернёрства в контексте исторического и образовательного процесса.

1.2. Сравнительный анализ опыта домашнего воспитания в семьях разных социальных сословий.

1.3. Образовательная деятельность гувернёра в современных условиях.

Выводы по первой главе.

2.1.Теоретические основы работы гувернёра с дошкольниками.

2.2. Интеллектуальное развитие дошкольников в условиях домашнего обучения.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности программы интеллектуального развития дошкольников в условиях гувернёрского обучения.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста"

Актуальность исследования. Смена общественно - политической формации в России обусловила ряд социально - экономических ситуаций, в результате которых появилось значительное число состоятельных семей, имеющих возможность дать своим детям домашнее образование. С принятием закона РФ «Об образовании» (1992) определено право выбора формы образования, в частности, возможность получения образования в семье, профессия гувернёра вновь стала востребованной.

Согласно нашим исследованиям, не только состоятельные, но отдельные семьи среднего достатка имеют намерения пригласить гувернера. Большинство опрошенных родителей особую значимость придают домашнему воспитанию ребенка дошкольного возраста.

Нами выделены объективные и субъективные факторы роста потребности в гувернерах. Ведущим субъективным фактором является необходимость воспитания дошкольника в домашней обстановке. Другими субъективными факторами являются: неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми дошкольными образовательными учреждениями, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием ребенка в детском саду, необходимость индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей, особенно имеющих ограниченные возможности здоровья и др.

Наряду с названными существуют объективные факторы роста потребности в гувернерах. К ним относятся: сокращение числа государственных и ведомственных дошкольных учреждений, недостаточное финансирование дошкольного образования, снижение образовательно-воспитательной эффективности деятельности большинства современных ДОУ и пр.

Как показали наблюдения, дети, воспитывающиеся до трех лет в домашних условиях, находятся под влиянием комфортной развивающей среды.

Ребенку не приходится тратить силы на адаптацию к новому режиму, новому окружению, он не испытывает стресса, связанного с отрывом от родных. Эти дети меньше болеют, хорошо развиваются, имеют устойчивую психику.

Анализ практики деятельности современных гувернеров показал, что многие из них испытывают серьезные затруднения при подготовке и организации образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Деятельность гувернера часто осуществляется без достаточного профессионализма: без учета особенностей семьи, образовательного уровня родителей, их запросов, ожиданий и пр. Содержание деятельности гувернеров представляет для них серьезную проблему. Гувернеры затрудняются в организации различных видов деятельности, не дифференцируют их на инвариантные и вариативные, не знают основные этапы процесса семейного обучения и воспитания, не владеют технологией их организации. В результате эффективность проводимых занятий снижается.

Как показало изучение практики гувернерской работы, особую трудность представляет деятельность по подготовке дошкольников к обучению в школе. На большую часть вопросов гувернеры не находят достаточно обоснованного ответа, так как исследований данной проблемы недостаточно.

Проблема гувернёрства не является новой в педагогической науке. Важность домашнего образования, особенно в дошкольном возрасте подчёркивали основоположники педагогической науки Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, К.Д. Ушинский и др.

Как показал анализ историко-педагогических и исторических исследований, в древней Руси были заложены основы домашнего воспитания. Первыми домашними воспитателями были дядьки (М.О.Косвен, 1955), кумовья (Я.Н. Щапов, 1970), пестуньи (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.Н.Трубачев, 1959), кормильцы (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Е.Г. Марко-вичева, 1996,) скудельники (И.М. Снегирев, 1838, В.Н. Татищев, 1964), домашние священники (И.Е. Забелин, 1996, Н.И. Костомаров, 1996). Деятельность иностранных гувернеров в России описана в трудах В.О. Ключевского,

1989, JI. Лезгилье, 1870, В.Ф. Одоевского, 1955 и др.

Анализ современных научных и художественных публикаций, касающихся работы гувернера выявил, что отдельные стороны их профессиональной деятельности рассматривались часто при изучении смежных проблем. Занимаясь исследованием вопросов семейного воспитания, О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева проанализировали историю развития гувернерства в России и предложили некоторые современные варианты его развития. Систему деятельности гувернера с детьми, имеющими проблемы в физическом и умственном развитии разработала Л.В.Пасечник. Серьезный вклад в педагогическую науку по проблеме гувернерской деятельности в современных условиях внес С.В. Куприянов. Им разработана целостная программа организации гувернерской службы в современной России.

В отечественной и зарубежной дошкольной педагогике имеются работы, изучающие дошкольную дидактику. Немецкий педагог Ф. Фребель сделал попытку применения деятельностного подхода к дошкольному обучению. Специфичный дидактический материал, предназначенный для развития дошкольника, разработан известным педагогом М. Монтессори. О. Декроли преобразовал методику Монтессори и создал систему дидактических игр для дошкольников.

Среди отечественных педагогов доминируют два основных подхода к дошкольному обучению, которые условно называют 1) прагматический и 2) развивающий. Представители первого подхода считают, что в рамках дошкольного обучения необходимо сообщение системы знаний, которые способствуют формированию начальных понятий и развитию мыслительных способностей. Этот подход прослеживается в трудах основоположников дошкольного образования и некоторых современных авторов: Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.П. Усовой и др.

Второй подход опирается на идеи отечественных психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.В. Зака и др. Представители этого направления, не отрицая важности сообщения знаний дошкольникам, основу подготовки к школе видят в развитии психических процессов, способностей и пр. (Е.А. Флерина, A.JL Венгер, J1.A. Венгер, Н.Н. Поддъяков, J1.A. Парамонова Л.Ф. Тихомирова и др.).

Названные исследования внесли значительный вклад в разработку теории и методики дошкольного обучения и воспитания, отдельные элементы которого можно использовать в гувернерской деятельности. Однако ряд существенных вопросов, касающихся домашнего образования не нашел в науке должного освещения. Так, остались недостаточно изученными следующие вопросы: а) специфики деятельности гувернера в различных домашних условиях, б) технологии вхождения гувернера в семью, в) организации умственного развития дошкольника в условиях домашнего обучения и др.

Сопоставление теоретических положений и практической работы позволило выделить ряд противоречий, касающихся деятельности современного гувернера:

1) между ростом значимости гувернеров в современной системе образования и недостаточным теоретическим обоснованием их деятельности;

2) между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях;

3) между потребностью в интенсификации деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой такой подготовки и др.

Выделенные противоречия определили в педагогической теории и практике социально-значимую проблему исследования: теоретические и методические основы эффективной образовательной деятельности гувернера с дошкольниками по подготовке к школе.

Наличие названных противоречий, социально - значимой научно - педагогической проблемы определили тему исследования: содержание и методика образовательной деятельности гувернера с детьми дошкольного возраста.

Объект исследования - образовательная деятельность гувернёра с детьми дошкольного возраста.

Предмет исследования - методика образовательной деятельности гувернёра по подготовке дошкольников к школьному обучению.

Цель исследования - теоретическое и методическое обоснование образовательной деятельности современного гувернера в процессе подготовки дошкольников к школе.

Гипотеза исследования.

Деятельность гувернера эффективна при соблюдении следующих условий:

Опирается на прогрессивные традиции домашнего обучения детей в истории отечественной образовательной деятельности;

Учитывает специфику семьи, доминирующие семейные отношения, условия деятельности гувернера;

Строится на основе системы принципов, правил домашнего обучения, реализуется с помощью адекватных средств, методов, форм;

Обеспечивается определенной логикой организации процесса домашнего обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю становления гувернерства в России в контексте развития образовательного процесса.

2. Провести сравнительный анализ опыта домашнего обучения и воспитания в семьях разных социальных сословий и определить возможности использования прогрессивных традиций в современной гувернерской практике.

3. Выявить условия эффективной деятельности гувернера в различных современных семьях.

4. Разработать систему образовательной деятельности гувернера, включающую цели, принципы, правила, средства, методы, формы домашнего обучения;

5. Определить теоретически и экспериментально обосновать наиболее эффективную логику интеллектуального развития дошкольников в процессе подготовки к школе в ходе домашнего обучения.

Теоретико-методологические основы исследования:

В основу исследования положены следующие теоретические положения:

JI.C. Выготского о зоне ближайшего развития.

А.В. Запорожца о значимости для развития ребенка дошкольного периода.

П.И. Пидкасистого и Ж.С. Хайдарова о технологичности игры, включающей несколько видов деятельности: предметную (видимую), теоретическую (мыслительную), душевную.

JI.A. Венгера и A.JI. Венгера об использовании сюжетно-ролевой игры в процессе развития мышления дошкольников.

А.З. Зака об уровнях развития различных видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического.

Л.Ф. Тихомировой о раннем развитии воображения, фантазии.

Н.П. Локаловой, направленное на формирование у детей когнитивно-личностных структур, как психологических предпосылок овладения учебной деятельностью.

Эффективность решения поставленных задач достигалась комплексным использование разнообразных методов научного исследования: теоретические методы: анализ и обобщение результатов психолого-педагогических исследований, касающихся проблем обучения и воспитания дошкольников; обобщение передового педагогического опыта, педагогической документации, результатов деятельности воспитанника; моделирование образовательно-воспитательной деятельности гувернёра, организации его взаимодействия с дошкольником, родителями; эмпирические методы: наблюдение за работой высококвалифицированных гувернёров, беседы с ними, опросы, анкетирование родителей, педагогов, проведение опытно-экспериментальной работы, тестирование участников эксперимента; статистические методы: обработка результатов тестирования с помощью t - критерия Стьюдента.

Научная новизна исследования: уточнена семантика понятия «гувернёр», рассмотрены основные подходы к его трактовке; выделены функции гувернёра в прошлом и в современных условиях; обобщена система домашнего обучения в русских семьях различных сословий: крестьянских, царских, дворянских; определены условия эффективной деятельности гувернёра; выделены инвариантные и вариативные виды деятельности современного гувернёра; рассмотрены основные этапы вхождения гувернёра в семью: начальный - адаптационный, основной - реабилитационный, закрепляющий - развивающий. Сформулированы цель, задачи, содержание каждого этапа; сформулированы инвариаитные и вариативные цели деятельности гувернёра, образовательные и воспитательные задачи, закономерности гувер-нёрского обучения и воспитания, внутренние и внешние противоречия гувернёрской деятельности, принципы организации домашнего обучения и воспитания дошкольников, содержание домашних занятий с детьми 5-7 лет; методы домашнего обучения и воспитания дошкольников (словесные, наглядные, практические, игровые); средства домашнего обучения дошкольников: материальные, словесные, коммуникативные, технические; установлена основная форма домашнего обучения старших дошкольников, в качестве которой выбрано занятие. Выделены следующие типы занятий: информационные, развивающие, формирования умений, комплексные; экспериментальным путем выявлена эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения.

Теоретическая значимость исследования: рассмотрена история развития гувернерства в России в контексте становления отечественного образования; выявлена специфика образовательной деятельности гувернера в современных условиях; разработана система образовательной работы гувернера с дошкольниками; определена эффективная логика интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения в процессе подготовки к школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование гувернёрами рекомендаций, вытекающих из результатов исследования, поможет в рациональной организации домашнего обучения и воспитания. Технологическое обоснование структуры деятельности гувернёра сможет помочь начинающим педагогам в эффективной организации процесса подготовки дошкольников к систематическому обучению. Технология интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения используется в ходе теоретической и практической подготовки социальных педагогов в Орловском государственном университете. Автором разработан и ведется спецкурс «Домашнее обучение и воспитание».

Разработанная в рамках исследования технология подготовки к школе в домашних условиях вызвала интерес работников ДОУ, родителей, социальных работников, коррекционных педагогов. Предполагается внедрение результатов исследования в практику надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Апробированные в ходе исследования дидактические материалы нашли применение в деятельности дошкольных учреждений, центра социальной помощи несовершеннолетним, центра медико-социальной реабилитации детей - инвалидов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигается соблюдением следующих условий: теоретико-методологической обоснованностью процедур и результатов исследования; системным анализом изучаемых явлений и процессов; устранением значительной части побочных факторов, способных повлиять на результаты проводимой работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; включением в процесс исследования комплекса теоретических и эмпирических методов научного исследования, взаимодополняющих друг друга; использованием репрезентативных, адаптированных методик оценки результативности исследования, апробированных на больших выборках испытуемых, обеспечивающих получение достоверных результатов; применением методов статистической обработки результатов (параметрического t-критерия Стьюдента), подтверждающих статистическую достоверность различий на уровне не ниже 5% ошибки; повышению объективности полученных результатов способствовало параллельно эксперименту с гувернерскими детьми проведение экспериментальной работы с тремя группами детей из ДОУ; все участвующие в эксперименте гувернеры и воспитатели имеют высшее образование и стаж работе не менее 5 лет.

На защиту выносится следующие положении:

1. Процесс развития гувернерства традиционно строился в контексте развития образовательного процесса в России. Исторически домашнее обучение и воспитание имело специфику в семьях различных сословий. Ряд прогрессивных традиций гувернерства применим в современных условиях: подготовка дошкольников к обучению в школе; многофункциональность деятельности гувернера и др.

2. Работа гувернера в современных условиях строится в соответствии с требованиями, обусловленными особенностями семьи, доминирующими семейными отношениями, условиями эффективной деятельности гувернера.

3. Образовательная деятельность гувернера эффективна, если представляет собой систему, построенную в соответствии с целями, принципами, правилами домашнего обучения, организуется с помощью соответствующих средств, методов, форм.

4. Наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников в условиях домашнего обучения состоит в последовательном развитии психических процессов: внимания, тонкой моторики, воображения, речи, мышления, памяти, восприятия, произвольности поведения.

База исследования.

В опытно-экспериментальной работе были задействовано 28 гувернеров, воспитатели ДОУ № 80 и № 54 г. Орла. Всего в исследовании участвовали 46 педагогов, более 100 родителей, 183 ребенка в возрасте от 5 до 7 лет.

В рамках экспериментального обучения, которое длилось в течение года, было проведено 152 опытных и экспериментальных занятия. Получено и обработано около полутора тысяч проверочных работ.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Московского государственного областного университета (1999 - 2005 гг.), кафедры педагогики Орловского института усовершенствования учителей (2000 - 2003 гг.). Основные положения были обсуждены на кафедре методики и технологии социальной педагогики и социальной работы в Орловском государственном университете (2002 - 2005 гг.). Методика апробирована в ДОУ № 80 г. Орла, а так же в семьях городов Москвы, Орла, Ростова -на - Дону. Все основные выводы отражены в статьях и научных публикациях автора.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996 - 1999 гг.) в процессе изучения проблем гувер-нёрской деятельности были выявлены исторические, теоретические основы домашнего обучения и воспитания, уточнена семантика понятия «гувернёр», определены его функции, выявлены нерешенные проблемы.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) проходило осмысление сущности работы гувернёра с дошкольниками. В результате были сформулированы цели, задачи, принципы, закономерности, противоречия, содержание образовательно-воспитательной деятельности гувернёра.

На третьем этапе (2000 - 2003 гг.) была создана экспериментальная программа интеллектуального развития дошкольников, проводилась опытно-экспериментальная работа по ее апробации в условиях домашнего обучения и в условиях ДОУ.

На четвертом этапе (2002 - 2005 гг.) проведена статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ и осмысление. В результате выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. На этом этапе осуществлено текстовое оформление теоретических и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы в количестве 161 источника, в том числе и на иностранном языке, приложением. Диссертация проиллюстрирована таблицами (28), схемами (27). Объём работы - 185 страниц печатного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Сущность гувернёрского обучения и воспитания дошкольника представляет собой образовательно-воспитательную систему, отвечающую следующим требованиям: единство обучения и воспитания; личностно-ориентированное эмоционально комфортное взаимодействие педагога с ребёнком; использование передовых педагогических технологий; содержание и результаты деятельности гувернёра должны соответствовать запросам и требованиям общества, образовательных учреждений, родителей, самого ребёнка.

Нами выделены следующие функции деятельности современного гувернёра: создание оптимально комфортных условий для образования, воспитания, развития ребёнка; налаживание педагогически целесообразных, гармоничных отношений в системе гувернёр - ребёнок - родители; приобщение ребёнка к науке, культуре, творческому труду; осуществление заботы о здоровье и физическом развитии ребёнка; формирование духовно-нравственных основ личности, этики поведения в обществе; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире, умений, необходимых для подготовки к школе; интеллектуальное развитие ребёнка на основе индивидуальных особенностей и уровня его развития.

Нам удалось выделить два вида целей деятельности гувернёра: инвариантная и вариативная.

Проведенный анализ задач, стоящих перед гувернёром, сопоставление их с практикой гувернёрской деятельности дал возможность выделить две группы задач работы гувернёра с дошкольниками: образовательные и воспитательные.

Проведенный анализ общепедагогических закономерностей, соотнесение их с теорией и практикой работы гувернёров позволил сформулировать ряд закономерностей домашнего (гувернёрского) обучения и воспитания дошкольников.

Учитывая, что противоречия выступают источником развития ребёнка, в ходе обобщения опыта гувернёрской деятельности выделен ряд противоречий, имеющих место в ходе домашнего обучения и воспитания. Определены внутренние и внешние противоречия деятельности гувернёра.

В ходе исследования сформулированы принципы организации домашнего обучения дошкольников.

Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение его с практикой работы гувернёра с дошкольниками дал возможность сделать следующие выводы.

1 .Метод домашнего обучения дошкольника - это способ взаимосвязанной деятельности ребёнка и профессиональной деятельности гувернёра, направленный на создание мотивации учебной деятельности, освоение элементарных представлений об окружающем мире, формирование начальных учебных умений, развитие психических процессов и способностей ребёнка.

2.Выделяются общие и специальные методы домашнего обучения. Общие методы решают общие образовательные цели. Специальные методы ориентированы на решение конкретных учебных задач.

3.Выделяются несколько групп взаимосвязанных методов, используемых в ходе домашнего обучения дошкольников. Первая группа - методы, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.

Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить основные средства, используемые гувернёрами в процессе организации учебного процесса.

Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют урок. Это связано с необходимостью психологической подготовки ребёнка к школьному обучению. В практике работы гувернёров используются разнообразные виды уроков. Их условно можно объединить в группы: ^информационные уроки, 2)развивающие уроки, 3)уроки развития умений, 4)комплексные уроки.

По результатам экспериментального исследования выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. Она предполагает такую последовательность проведения занятий: развитие внимания, развитие тонкой моторики, развитие воображения, развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие восприятия, развитие произвольности поведения.

Заключение

Начиная исследование, мы столкнулись с проблемой неоднозначного толкования термина «гувернёр». На основе анализа справочной литературы, теоретических источников удалось установить, что понятие гувернёр характеризуется в двух смыслах: широком и узком. В широком смысле - это домашний воспитатель, учитель, занимающийся воспитанием, начальным обучением детей (чаще дошкольников). Гувернёры выступали также в роли организаторов учебного процесса. В узком смысле - это наставник, занимающийся развитием светских манер, правил приличия, обучающий иностранным языкам, танцам и др.

Анализ исследований показал, что учёные пока не пришли единому мнению о функциях гувернёра. Сопоставление различных подходов позволило выделить его основные функции: надзор за поведением детей; обучение манерам светского поведения; домашнее воспитание; начальное обучение детей; организация и координация домашнего образования; подготовка детей к обучению в учебных заведениях и др.

Для получения максимально полного представления о деятельности гувернёра, обусловили исследование данного вопроса в истории развития отечественного образования. Анализ исторических, историко-педагогических, этнологических, культурологических исследований позволил установить, что домашнее воспитание на Руси началось с VI - VII веков и продолжается до настоящего времени. Деятельность гувернёров в разные эпохи варьировалась от полной организации учебно-воспитательного процесса в рамках домашнего обучения и воспитания до формирования прикладных навыков. Деятельность гувернёра определялась задачами, уровнем развития, результативностью общественного образования. На развитии гувернёрства сказывались экономические, политические, социальные факторы. Удалось выявить специфику домашнего обучения и воспитания в семьях различных сословий. Обобщение программ домашнего воспитания и образования царских детей позволило выделить систему воспитания будущего государя, дворянина, крестьянина.

Одной из задач исследования было изучение специфики деятельности гувернёра в современных условиях. Для этого предстояло выявить значимость гувернёрского воспитания в наше время. Анализ теоретических источников, опросы родителей, беседы с гувернёрами показали, что в последние годы популярность гувернёрства возросла. Удалось выявить ряд факторов, стимулирующих приглашение гувернёров. Большинство исследователей и опрошенных респондентов отметили в качестве ведущего фактора недостаточно эффективную работу дошкольных образовательных учреждений. Другим фактором, определяющим значимость гувернёрства в современных условиях, является высокая значимость дошкольного этапа развития ребёнка. Для полноценного психического, физического, социального развития малыша важно, чтобы эти процессы протекали в привычной обстановке. В последние годы все более значимым фактором развития гувернёрства становится активизация миграционных процессов.

В ходе исследования выявлен ряд факторов, сдерживающих развитие гувернёрства. К ним, в частности, относятся: недостаток средств, маленькие квартиры, недоверие к педагогической и социальной компетентности гувернёра, отсутствие в современном обществе традиций домашнего обучения и воспитания.

Важнейшая задача исследования состояла в изучении системы работы современного гувернёра по подготовке детей к школьному обучению. Для этого предстояло выявить особенности работы гувернёра в современной семье. Беседы с гувернёрами, их опросы, изучение результатов теоретических и эмпирических исследований выявили, что важнейшими психологическими особенностями профессии гувернёра являются: чрезмерная напряжённость от присутствия в чужом доме, на глазах у посторонних людей, гиперответственность за результаты обучения и воспитания, оторванность от коллег, неуверенность в завтрашнем дне, невозможность переключиться на другого ребёнка и др. Гувернёр должен один выступать во многих лицах: воспитателя, учителя, психолога, музыкального руководителя, инструктора физкультуры, медсестры, няни и др. Многие гувернёры жалуются, что часто бывает не с кем посоветоваться по поводу нестандартной ситуации, которые встречаются достаточно часто.

При изучении системы работы современного гувернёра оказалось, что ни в теоретических исследованиях, ни сами практикующие гувернёры достаточно определённо не представляют, чем они должны заниматься. Для решения этой проблемы мы изучали теоретические труды, наблюдали за работой высококвалифицированных гувернёров, беседовали с ними, опрашивали родителей о том, какие услуги они хотели бы получить от гувернёра. Теоретический и эмпирический анализ работы гувернёров позволил дифференцировать виды их деятельности на две группы: 1)инвариантные и 2)вариативные.

Инвариантные виды деятельности выполняются всеми гувернёрами независимо от условий работы. Большинство исследователей и практиков выделяют следующие инвариантные (обязательные) виды деятельности домашней образовательно-воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста: знакомство с нормами и правилами поведения; освоение правил поведения за столом; организация занятий по интеллектуальному развитию ребёнка; подготовка к школьному обучению; физическое развитие ребёнка; организация досуга; прогулки с детьми; развитие речи; обучение навыкам самообслуживания; сенсорное развитие детей; обучение чтению; развитие мелкой моторики; знакомство с основами знаний об окружающем мире; формирование основных учебных умений; развитие нравственных качеств, составляющих основу нравственного облика личности (стыдливость, совестливость, сопереживание, жалость, сочувствие, заботливость, предусмотрительность и т.п.); формирование начальных представлений в области искусства; диагностика психологического, умственного, физического развития; выявление способностей и талантов ребёнка и др.

Вариативные виды деятельности с дошкольниками определяются конкретными условиями жизни семьи, особенностями ребёнка, запросами родителей. Согласно нашим опросам и результатам исследований, к ним относятся: обучение иностранным языкам; музыкальное образование; знакомство с приёмами самообороны; формирование опыта общения со сверстниками; обучение танцам; формирование начальных технических умений; логопедическая работа; коррекционно-развивающая деятельность; педагогическая работа по развитию недостаточно сформированных или утраченных свойств и качеств; углубленное развитие одаренных детей; реабилитационная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности; сопровождение детей в учреждения дополнительного образования; постоянный уход и сопровождение ребёнка в процессе проживания в семье и др.

Выбор родителями инвариантных и вариативных видов деятельности во многом определяется особенностями семьи. Для более точного определения видов деятельности гувернёра было проведено изучение семей, где пользуются их услугами. Изучение семей, анализ результатов бесед с гувернёрами позволил выделить наиболее часто встречающиеся категории семей. В основу классификации были положены следующие факторы: а) взаимоотношения в семье, б) отношение родителей к ребёнку, мотивы приглашения гувернёра и др. В результате проведенного исследования выделены следующие группы семей: благополучные, деловые, престижные, нейтральные, педагогически несостоятельные, конфликтные, имеющие одарённых (псевдоодарённых) детей, гиперопекающие, имеющие больного ребёнка и др. Учёт обобщенных характеристик названных типов семей в практической работе гувернёра помогает целесообразно организовать учебно-воспитательную работу с ребёнком в домашних условиях.

Для исследования системы работы гувернёра необходимо было выявить основные элементы этой системы: цели, задачи, средства, методы, формы работы гувернёра. Для решения этой проблемы мы проанализировали труды по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях, изучили исторический и современный опыт работы гувернёров, обобщили собственный опыт практической деятельности. В результате было установлено два вида целей деятельности гувернёра: инвариантная и вариативная. Инвариантная цель домашнего воспитания дошкольника состоит во всесторонней интеллектуальной, психологической, социальной подготовке к школьному или домашнему обучению, закладыванию основ нравственных качеств, максимальному развитию творческих сил и способностей. Вариативных целей множество. Их рассмотрение не входило в задачи исследования.

Сравнительный анализ теории и практики домашнего обучения дошкольников позволил нам выделить следующие средства обучения: 1) материальные средства: таблицы, схемы, модели, тетради с печатной основой и т.п.; 2) словесные средства: слово учителя, печатное слово (книги), песня, стихи и т.п.; 3)культурологические средства: родной язык, культура, искусство; 4)естественные средства: природа, общество, окружающая жизнь, семья, группа сверстников, пример; 5)коммуникативные средства: общение со взрослыми, ровесниками, общение по телефону, интернету и пр.; 6)технические средства: компьютер, видео, телевизор, радио и др.

Анализ имеющихся подходов к проблеме методов обучения, соотнесение его с практикой работы гувернера с дошкольниками, дал возможность сделать следующие группы методов, дифференцируемые по источнику предъявления информации. К этой группе относятся такие методы: словесные, наглядные, практические, игровые методы, методы драматизации.

Словесные методы (общие): словесно-пояснительный, словесно-разъяснительный, словесно-информационный, словесно-мотивационный, словесно-поучительный, словесно-художественный (чтение художественных произведений) и др.

В ходе анализа практики гувернёрской деятельности с дошкольниками удалось выделить специальные словесные методы: описательный рассказ, биографический рассказ, обзорный рассказ, объяснительный рассказ, информационный рассказ, проблемный вопрос, проблемная ситуация и др.

Наглядные методы (общие): наглядно-демонстративный, наглядно-пояснительный, наглядно внушающий, наглядно-мотивационный, наглядно-примерный и т.п.

Специальные наглядные методы: демонстрация естественных и искусственных объектов, организация восприятия произведения искусства, моделирование, схематизация и пр.

Практические методы (общие): практико-репродуктивные, практико-конструктивные, практико-творческие, проблемно-практические и др.

Специальные практические методы: упражнения, практическая деятельность, сопровождаемая рассказом, элементарные опыты, моделирование.

Игровые методы (общие): имитационно-игровой, дидактически-игровой, драматически-игровой, мотивационно-игровой, музыкально-игровой, соревновательно-игровой и др.

Специальные игровые методы: игра с использованием дидактических игрушек, игра-импровизация и др.

Основной формой работы со старшими дошкольниками большинство гувернёров называют урок. Это связано с необходимостью психологической подготовки ребёнка к школьному обучению. Как показало изучение практики работы гувернёров, ими используются разнообразные виды уроков. Их условно можно объединить в группы: 1) информационные уроки, 2) развивающие уроки, 3) уроки формирования умений, 4) комплексные уроки.

Одной из существенных функций гувернёра является подготовка дошкольника к обучению в школе. Важнейшей частью подготовки к школе является интеллектуальное развитие ребёнка. Выявление путей интеллектуального развития дошкольника в условиях домашнего обучения потребовало проведения экспериментального исследования. По его результатам выявлена наиболее эффективная логика интеллектуального развития дошкольников. Она предполагает такую последовательность проведения занятий: развитие внимания, развитие тонкой моторики, развитие воображения, развитие речи, развитие мышления, развитие памяти, развитие восприятия, развитие произвольности поведения.

Все поставленные перед исследованием задачи выполнены. За счёт сочетания теоретических и эмпирических методов обеспечена объективность полученных выводов.

Однако часть проблем, касающихся деятельности гувернёра осталась за рамками данного исследования. В частности, нуждаются в углубленном изучении особенности домашнего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; не выявлены особенности социализации детей, проходящих обучение в домашних условиях; необходимо изучение взаимоотношений гувернёра и родителей ребёнка; не достаточно изучены социально-психологические проблемы домашнего обучения; важно исследовать требования к современному гувернёру и пути его вузовской подготовки, не разработан этический кодекс гувернёра. Эти и другие проблемы предполагается рассмотреть в ходе дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимохина, Татьяна Васильевна, Москва

1. Алёшинцев И.В. История гимназического образования в России (XVIII -XIX). СПб.: Нева, 1912. - 226с.

2. Андреевский Л.И. Образование и воспитание в барской семье Вологодской губернии в начале XIX века. // Север. 1828. № 7 8, с. 17 - 29.

3. Антология педагогической мысли. / Под ред. Г.Б. Корнетова. М.: Высшая школа, 1988.-453с.

4. Бабишин С.Д. Основные тенденции развития школы и просвещения в Древней Руси (Х-1пол. ХШвв.): Автореф.доктор, дис. Киев, 1985.

5. Бабишин С.Д. Источники о школе и распространении грамотности в Древней Руси. // Советская педагогика. 1983. № 8, с. 88 115.

6. Бабишин С.Д. Школа и просвещение Древней Руси. Киев, 1973.- 110с.

7. Бергман В. История Петра Великого. СПб.: Нева, 1855.- 316с.

8. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования./ Тезисы докладов «Гуманизация современного образования». Набережные Челны, 1996. Вып.2, - с. 6 -7.

9. Библия. -М.: Протестант, 1993.- 1227с.

10. Бланк Г. Мысли о начальном воспитании или семейная школа. СПб. 1839. - 215с.

11. П.Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения./ Под ред. З.И. Равкина. М.: Изд -во ИТП и МИО РАО, 1994. -182с.

12. Большая Советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия. 1972.

13. Бочкарёв В.Н. Культурные запросы русского общества начала царствования Екатерины II по материалам законодательной комиссии 1764г. Петергоф, 1915.- 144с.

14. И.Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания: к истории древнерусской письменности и культуры. Балаково: Типогр. Горсовета, 1927. -263с.

15. Василевская Е. Требуется гувернантка. Но с лицензией: Санкт -Петербургская школа гувернёров.//Невское время. 1993. 17 февраля.

16. Васильева Э.К. Семья в социалистическом обществе. М.: Статистика, 1985.- 181с.

17. П.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1984. -80с.

18. Верховская О.П. Картинки прошлого. Из воспоминаний детства. М.: Изд-во Березина, 1913.- 274с.

19. Вессель Н. Учебный курс гимназий. СПб.: Нева, 1886.

20. Видченко А.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской пе дагогики (1917 1941гг.): автореф. Дис. .канд. пед наук. -Киев, 1987.

21. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гомезо. М., 1984.-256с.

22. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 159с.

23. Волков О. Рассадник благонравия и политесов: к истории Смольного института благородных девиц. // Родина. 1989. №7, с. 92 -95.

24. Гаврилина С.Е. Развиваем руки чтобы учиться писать и красиво рисовать. -Ярославль, 1997. - 182с.

25. Гарданов В.К. Кормильство в Древней Руси. // Советская этнография. 1959. №6,с.17.

26. Гарданов В.К. Дядьки Древней Руси. //Исторические записки АН СССР. 1962. Вып. 71 , с. 236-250.

27. Генезис сенсорных способностей./ Под ред. Л.А. Венгера М: Педагогика, 1976.- 237с.

28. Гершунский Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы.//Магистр. 1991.- Июль.

29. Глинский Б. Царские дети и их наставники. //Московский журнал, 1993. -№ 10, с. 53 -62.

30. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб. 1913. - 525с.31 .Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во 2 пол. XIX нач. XX вв. -Пятигорск. 1996.-302с.

31. Грехнёв B.C. Культура педагогического общения. -М.: Педагогика, 1990. 142с.

32. Гувернантка Мария Степановна. //Вестник воспитания. М. 1893.- № 2, с.237 -256.

33. Гувернантки.//Неделя. 1873.- №15.

34. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. М.: Русский язык, 1978. Т.1. - 699с.

35. Демков М.И. начальная народная школа, её история, дидактика и методика (для народных учителей, учителей семинарии, педагогических классов, женских гимназий и пед. курсов). М., 1916.- 112с.

36. День деньской. В помощь гувернёру. -М.: Линка- пресс, 1996. - 263с.

37. Детские игры. //Гувернантка. СПб., 1862. №3.с.4-12.

38. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой. / Под ред. Е.И.Тихеевой. М. Л., 1930.- 422с.

39. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду. /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб: Детство - пресс, 2000.-244с.

40. Домострой. -М: Худ. лит- ра, 1995. -317с.

41. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Логиновой, П.И. Саморуковой. -М.:Просвещение, 1988.-270с.

42. Дошкольная педагогика. / Под ред. Ядэшко и др. М.: Просвещение, 1986. - 413с.

43. Дошкольные учреждения в условиях нового экономического механизма. -М.: Просвещение, 1992.- 174с.

44. Жуковский В.А. План учения е.и. высочества, государя великого князя наследника цесаревича Александра Николаевича. Полн. Собр. Соч. в 12т. -СПб., 1902. Т.9.

45. Забелин А. Деревенское дворянское воспитание. Из воспоминаний давно минувших лет. // Журнал землевладельцев М., 1859. - № 15.

46. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI XVII столетиях. В 3 т. М.: Книга, 1996.

47. Забелин И.Е. Домашний быт русских цариц. Новосибирск: Наука, 1992.-240с.49.3ак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. М: Педагогика, 1984.- 152с.

48. Зверева O.JL, Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 2000. - 160с.

49. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнёва Н.Я. Тесты для детей. -СПб., 1937.

50. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1969.-574с.

51. Истомина Н.Б. Теоретические основы обучения математике в начальных классах. М. - Воронеж, 1996. - 51 с.

52. Ишимова А.О. Сокращённая русская история. М.: Просвещение, 1993.-461с.

53. Казина А. Картинки домашнего воспитания (пед. этюды). СПб., 1885.-85с.

54. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. - 382с.

55. Каптерев П.Ф. О детях дошкольного возраста. // Народная школа. 1874. -№6-7, с. 19-42.

56. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей. // Народная школа. 1875.- № 6-7.

57. Ключевский В.О. Курс русской истории. Минск: Гизбел, 1938.-367с.

58. Козырев А.В. Воспитание и образование в России в 1 половине XIX века. Ставрополь: Кр. кн. изд- во, 1948. - 59с.

59. Колесникова Г. Белые лебеди: из записок воспитанницы института благородных девиц.//Москва. 1993. №7, с. 149-172.

60. Колпачёва О. Ю. Становление и развитие женского гимназического образования в России конца 50 70гг. XIX века: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 1999.

61. Коменский Я.А. Материнская школа. М.: Педагогика, 1998. -320с.

62. Конвенция о правах ребёнка. //Вестник образования. 1991. № 10.

63. Константинов Н.А., Медынский В.З. История педагогики. М.: Просвещение. 1982. -447с.

64. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. М. 1989.-№5, с.7-23.

65. Корзухина Г.Ф. Из истории игр на Руси. // Советская археология. 1963. -№4, с. 85- 102.

66. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: У РАО, 1993.- 108с.

67. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. М.: У РАО. 1992.- 196с.

68. КорчакЯ. Правила жизни //Домашнее воспитание. 1998. №4, с.6 -9.

69. Косвен М.О. Очерки истории первобытной культуры. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1953. - 216с.

70. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI XVII столетиях. - М.: Чарли, 1995. - 656с.

71. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. М.: Знание, 1987.-77с.

72. Краткий словарь иностранных слов. Сост. С.М. Локшина. М. 1976.

73. Крупская Н.К. Вопросы семейного воспитания и быта. / Крупская Н.К., Пед. соч. вЮт.-М, 1957.

74. Куприянов С.В. Организация работы гувернёрской службы. Иваново. 1992.- 76с.

75. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2001. 416с.

76. Лавровский Н. Памятники старинного русского воспитания. М.: Просвещение, 1963.- 200с.

77. Ланграм П. Пересмотр философии образования.// Курьер ЮНЕСКО. М. 1990.

78. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. М.: Физкультура и спорт, 1956.- 439с.

79. Лезгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. //Детский сад. 1870.-№12, с. 635-637.

80. Лезгилье А. Руководство для гувернёров и гувернанток. СПб., 1870.

81. Лихачёва Е.О. Материалы для истории женского образования в России. -СПб., 1901.-647с.

82. Локалова Н.П. 120 уроков психического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Педагогическое общество России, 2000.-220с.

83. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.- 224с.

85. Максимов С.В. Куль хлеба и его похождения. Избранные произведения в 2 т. М.: Худ. лит. - 1987. - 493с.

86. Марковичева Е.Г. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX -XIII веков. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. 172с.

87. Модзалевский Л. К вопросу о воспитании детей в богатых семействах. // Семья и школа. 1872. №3, кн.2, с. 457 -488.

88. Монтессори М. Дом ребёнка. М.: Работник просвещения, 1920. - 200с.

89. Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. СПб: Нева, 2001. -221с.

90. Назимова М.Н. Из семейной хроники Толстых.// Исторический вестник. -М., 1902.-№10.

91. Народный месяцеслов: пословицы, поговорки, приметы о временах года и погоде. / Сост. Д. Рыженков. -М."Современник, 1991. 126с.

92. Немолодышев С.В. Взгляд на обучение и воспитание в России. М., 1898.

93. Несколько слов о благородных пансионах при гимназиях. //Воспитание. -М., 1862.

94. Николаев В.А. Истоки. Орёл, 1998. 239с.

95. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.:Учпедгиз, 1959.-255с.

96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: Тривола, 1998.-352с.

97. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-366с.

98. О первоначальном обучении. // Гувернантка. СПб. 1862. - № 3.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. -748с.

100. Озерская Ф.С. Женское образование. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. М., 1973.

101. Очерки истории падагогической науки в СССР (1917 1980). (Под ред. Н.П. Кузиной, М.Н. Колмаковой). - М. 1986.

102. Очерки по истории русской педагогики. /Под ред. М.Т. Демакова. -М.: Изд-во Московского Университета, 1957. 368с.

103. Памятная книжка окончивших курс на Санкт Петербургских высших женских курсах 1882 - 1889. - СПб., 1896.

104. Пасечкина В.П. Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Красноярск, 2000.

105. Пасечник Л.В. Организация и педагогические условия становления гувернёрской системы образования в современной России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саранск, 1999.

106. Педагогическая академия в очерках и монографиях. /Под ред. А.П. Нечаева. -М., 1909.-386с.

107. Педагогический словарь. -М.: Просвещение, 1960. -Т.1, с.293, 351.

108. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Собр.соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

109. Петров В.М. Семейно школьное воспитание в Древнем мире и Средневековой Руси. - Орехово -Зуево, 1992. - 60с.

110. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.:Пед.общество России, 2002. -604с.

111. Пидкасистый П.И., Хай даров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269с.

112. Плохинский Н.А. Биометрия. М.: Изд. Моск. Университета, 1970. -81с.

113. Повести временных лет. JL: Лениздат, 1983. - 574с.

114. По вопросу о домашнем учении. //Журнал Министерства народного Просвещения. -М., 1867. №2, ч. 133, с. 117 - 159.

115. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М: Просвещение, 1988. -266с.

116. Положение о семейном (домашнем) образовании в Российской Федерации. // Частная школа. 1994. № 4.

117. Правила для специальных испытаний на звания учителя, учительницы и воспитателя. Киев, 1877.

118. Предки о воспитании юных. Книга для родителей и учителей. / Сост. Г.П. Веселов и др. М: Детство - пресс, 1994. - 153с.

119. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М: Наука, 1990.- 632с.

120. Примерное положение о получении образования в семье. //Частная школа. 1994. № 4, с. 71 -73.

121. Программа «Развитие» (основные положения). М: Новая школа, 1994.- 64с.

122. Психологический словарь. М: Педагогика, 1983. - 448с.

123. Резник JI. Как обучать детей. Краткое руководство для родителей и домашних учителей. М: Педагогика, 1987. - 98с.

124. Реуцкая Н.А. Дошкольное воспитание в условиях перехода к новым экономическим отношениям. М: Гном и Д., 1993. - 111 с.

125. Римбург P.M. Роль традиций в воспитании детей дошкольного возраста. // Нравственное воспитание дошкольника.- Л., 1978.

126. Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. М.- Л: наука, 1966. - 240с.

127. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 х т. - М: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1,с.23 8.

128. Российское образование: история и современность (коллективная монография). М., 1993. - 187с.

129. Свентицкая М.Х. Наш детский сад. М., 1913. - 360с.

130. Семёнов В.А. Древняя русская Пчела по пергаментному списку. СПб. 1883.

131. Семёнов Ю.И. Как возникло человечество. М: Наука, 1966. - 576с.

132. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М: Академия, 2002, - 576с.

133. Словарь русского языка. / сост. С.И.Ожегов. М: Изд-во словарей, 1953.-848с.

134. Смирнов Е. Ребёнок деловых родителей. // Модус. 1996. №6, с. 26.

135. Справочник по женскому образованию. Сборник правил и условий поступления в высшие женские учебные заведения на 1910 1911г. - М., 1910.

136. Стасова Е. Из истории Высшего женского образования в России. // Советская женщина. 1946. № 4, с.5 - 12.

137. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. М: Просвещение, 1991. - 205с.

138. Татищев В. Н. История Российская. В 7-и т. М.Л: Акад. Наук СССР, 1964. -т. 1,2.- 352с.

139. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). -М:Просвещение, 1981.- 159с.

140. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. -Ярославль: Академия развития, 1996. 237с.

141. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1998.-133с.

142. Толковый словарь русского языка. В 3-х т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М: Вече, 2001. т.1, с.56-57.

143. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. В 22 х т.-М. Гослитиздат, 1956.

144. Трошина С.В. К вопросу развития гувернёрства в России в середине XIX века.-М. 1994.

145. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 и т. - М: Педагогика, 1988.

146. Фет Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - Л: Акад.наук, 1991.-341с.

147. Ханбиков Я.И. Некоторые вопросы изучения народной педагогики. // Советская педагогика. 1996.- №6, с. 83 -92.

148. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск: Университетское изд., 2000. -560с.

149. Ховратович Б.М. Вопросы семейного воспитания в народной педагогике.// Исследования по педагогике и психологии. Красноярск, 1968, с. 109- 133.

150. Цетлин B.C. Вариативность эксперимента в теоретическом исследовании. //Тезисы докладов на VIII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики. М: Знания, 1976. - 77с.

151. Чечулин Н.Д. Воспитание и домашнее обучение в России XVIII в. // Дела и дни. 1920.-Кн. 1.

152. Чигеров В.И. Зимний период русского земледельческого календаря XVI XIX веков. (Очерки по истории народных верований). - М: Просвещение, 1957.-217с.

153. Шацкий С.Т. Избранны педагогические сочинения. В 2 х т. / Под ред. Кузина М.А. - М: Педагогика, 1980.- т.2, с.9 -122.

154. Шевырев С.П. Об отношении семейного воспитания к государственному. СПб: Тип. Имп. Акад. Наук, 1887. - 214с.

155. Шимбирёв П.И., Огородников И.Т. Педагогика. М: Учпедгиз, 1954. -431с.

156. Энциклопедический словарь. / Под ред. Б.А. Введенского и др. М: Изд. БСЭД955.- 744с.

157. Alt R. Uorlesingen liber die Erziehung auf Friihen Stufen der Menscheit-sentwicklung. Berlin. 1956. - 247s.